[Burke]: 선물, 7 명, 결석이 없으며 모두 깃발을 올라가서 경의를 표하십시오. 나는 미국의 깃발과 공화국의 깃발에 대한 충성을 하나님 밑의 한 나라, 불가분의 모든 사람들에게 자유와 정의와 함께 서있는 공화국에 맹세합니다. 2019 년 3 월 6 일 회의 분의 승인. Russo 씨의 승인 동의. 크레아츠. 호의적 인 모든 사람들? 미스 Dibenedetto.
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: 우리의 의제 뒤에는 ... 우리는 우리가 그것을 올리겠다고 생각하지 않았습니다.
[Burke]: 우리는 그것을 표결했습니다. 그래서 우리는 12 개의 목록을 추가했습니다. 보고서에 넣은 동의가 예정되어 있습니까? 건강 정책. 수정 된 분을 승인하려는 동의에서, 모든 사람들은 호의적 인 사람들? 반대하는 모든 사람들? 모션 운반. 청구서 승인, 자금 양도. 베네 데토 씨의 승인 동의. 바닥에 순간이 있습니까? Russo 씨는 질문이 있습니다. 여기에 에코가 일어나고 있습니다.
[Ruseau]: Brooks의 400 달러에서 동부 버스에서 3 번의 다른 버스는 무엇입니까? 그래서 이것들은 PTO 이벤트와 같지 않습니까?
[Patterson]: 아니요, 학생 활동.
[Ruseau]: 좋아요. 별도의 계정에서. 또한 5 페이지에 보편적 인 심사는 운동 서비스하에 있습니다.
[Patterson]: 그것은 361을 수영장 계정의 일부라고 생각합니다. 그래서 그것은 그들이 STL에 필요한 스크리닝이지만, 모든 총계에 대해 더 설명 할 수 있습니다. 감사합니다.
[DiBenedetto]: 해당 보고서를 읽고 항목 번호 2를 가져 가면서 다가오는 MBTA 역할 폐쇄를 우선 순위로보고 할 수 있습니까? 규칙 중단을위한 바닥의 움직임. 두번째.
[Ruseau]: 안녕.
[Burke]: 반대하는 모든 사람들은 정학이 승인됩니다. 항목 번호 2, 다가오는 MBTA 도로 폐쇄에 대한보고. 우리는 Medford시의 GLX 프로젝트의 주요 지점 인 팀과 함께 Terry McCarthy 씨를 가지고 있습니다. 당신은 그가 녹색을 입고 있다는 것을 알았습니다. 그는 이유입니다. 그리고 저는 팀의 회장이 아닙니다.
[DiBenedetto]: 나는 내 일을하지 않는다.
[Unidentified]: 당신은하지 않았습니다. 너
[SPEAKER_10]: 글쎄, 감사합니다, 버크 시장, 교육감,위원회 위원. 기본적으로 저는 약식 버전을 유지하려고 노력할 것입니다. 나는 당신이 오늘 밤에 많은 항목이 있다는 것을 알고 있지만, 나는 프로젝트의 약간의 범위를 빨리 살펴볼 것입니다. 그리고 프로젝트의 매우 빠른 상태를 유지하면 브로드 웨이 브리지 주변의 트래픽을 유지할 것입니다. 따라서 MBTA는 7 개의 경전철역을 건설하고 있습니다. 이 프로젝트는 약 23 억 달러이며 프로젝트의 일환으로 24 개의 새로운 경전철 자동차를 구입했습니다. 이 지역으로 대중 교통을 가져 오는 데 많은 이점이 있습니다. 그들은이 지역에서 약 45,000 명의 라이더에게 성장할 수있을 것으로 기대하고 있습니다. 이것이 프로젝트지도입니다. 이것은 기존 Lechmere 역입니다. 그리고 녹색 선 확장의 두 가지 지점, 하나는 유니언 스퀘어에서 짧은 지점이 있습니다. 그리고 이것은 저지대 통근 레일 내에서 실행되는 Medford 라인입니다. 그리고 이것은 Tufts University 바로 바깥에있는 College Ave 역입니다. 그리고 브로드 웨이 브리지의 폐쇄를 위해 교통 우회가 열리는 Ball Square. 그것은 우리가 디자인하는 곳의 상태 일뿐입니다. 기본적으로, 우리는 프로젝트 설계 작업의 약 60 ~ 70%가 완료 되었으며이 시점에서 건축시 10% 미만입니다. 이것은 끝을 염두에두고 시작하는 슬라이드입니다. 녹색 라인 확장이 완료되면이 복도에서 통근 레일 인 Low Line이 실행됩니다. 그리고 새로운 경전철 대중 교통 시스템이있을 것이며, 이것은 커뮤니티 경로가 줄을 서있는 곳으로 삭감됩니다. 이것은 복도의 원래 구성입니다. 지난 여름, 우리는이 레일을 제거하고 정렬 의이 측면을 발굴했습니다. 이를 통해 통근 레일을 이동하여 발굴을 완료 하고이 벽을 설치할 수있었습니다. 그리고 2020 년, 2021 년, 우리는이 쪽에서 발굴하여 경전철 대중 교통과 나머지 옹벽을 설치할 것입니다. 그래서 이것은 교량 폐쇄 문제로 나옵니다. Ball Square의 Broadway Bridge는 이번 주 금요일에 문을 닫을 것이며 1 년 동안 문을 닫습니다. 그래서 그것은 매우 긴 기간 폐쇄입니다. 다른 다리도 있지만 이것은 Medford시에 영향을 미치는 주요 다리입니다. 우리가 1 년 동안 다리를 닫지 않은 이유는 빨간색 개요입니다. 기존 다리입니다. 그것은 현재 그것을 통과하는 두 개의 통근 철도 라인을위한 공간 만 있습니다. 우리는 그 전체를 찢어 버리고 있습니다. 우리는이 다리 전체를 제거하고 있습니다. 그리고 새로운 지대치 기초가있는 새로운 교량을 설치합니다. 그리고 실제로 길이는 약 54 피트에서 89 피트 길이입니다. 이를 통해 우리는 다리의 길이가 증가하기 위해 중앙 부두를 설치해야했습니다. 그래서 이것은 브로드 웨이 브리지입니다. 이것은 투석 센터입니다. 이것은 볼링장이 있던 곳입니다. 이것은 켈리의 식당 인 볼 스퀘어입니다. 그리고 이것이 오늘날 오는 주된 이유입니다. 이번 금요일에 다리가 문을 닫습니다. 본질적으로 브로드 웨이가 오는 트래픽은 Cedar, Highland Ave, Davis Square 지역, College Ave, Powder House, Circle, 그리고 Warren과 Harvard로 올라가서 Main Street로 내려 가서 다시 돌아갑니다. 그것 하버드 스트리트 지역은 트럭 엔지니어와 버크 시장이 매우지지하고 옹호하는 트럭 제외 지역입니다. 트럭 우회로 돌아갈 게요. 내 슬라이드가 줄을 벗어났습니다. 사과드립니다. 이것은 지역 보행자 우회입니다. 그래서 사람들과 자전거 타는 사람은 걸어서 돌아 다닐 것입니다. 셔틀 서비스가있을 것입니다. 서머 빌 (Somerville)시는 셔틀 서비스를 받고 모든 사람에게 그것을 열 것입니다. 셔틀을 활용 해야하는 사람을 위해 누구나 탑승하여 기본적으로 셔틀을 타는 사람이 있습니다. 이것은 워싱턴 스트리트 브리지입니다. 또 다른 슬라이드가 있습니다. 흠, 알았어. 이것들은 메드 퍼드시에 큰 영향을 미치지 않는 다른 다리이지만, 우리가 브로드 웨이 다리를 닫고 있음을 보여주기 위해 빨리 지나가고 싶습니다. 3 월, 그리고 우리는 4 월에 워싱턴 스트리트 다리를 폐쇄 할 것입니다. 그런 다음 6 월 또는 7 월에 Medford Street Bridge를 폐쇄 할 것입니다. 따라서 기본적으로 도시 및 대표단과 협력 할 때 우회 된 트래픽의 3 번의 고리를 만들고 있습니다. 그것은 Medford에 큰 영향을 미치지 않아야하지만, 보시다시피, 진행될 지역에는 다른 프로젝트가 있습니다. 그래서 우리 모두는 거의 지역적으로 매우 다른 교통 패턴을 준비해야합니다. 그리고 이것은 보행자입니다. 자전거 우회. 이것은 워싱턴과 브로드 웨이 브리지 사이의 거의 죽은 센터 인 메드 포드 브리지입니다. 이것은 Somerville High School 지역이며 다리가 여기 있습니다. 이 우회 그 자체는 그렇게 파괴적이지 않습니다. 거기에는 버스 또는 대체 경로 작업이 없습니다. 그것은 단지 다른 우회와 관련이 있습니다. 그리고 나는이 연결, 진주 거리가 맥그래스 고속도로와 연결되는 위치를 보여 드리겠습니다. 그리고 내가 다시 가면 워싱턴 스트리트 (Washington Street), 펄 스트리트 (Pearl Street) 지역과 맥그래스 고속도로에서 그들은 일종의 원이 들어옵니다. 그래서 여기에 우회가 있고 Medford Bridge 우회가 여기에 있습니다. 그것이 보행자와 자전거 도로입니다. 이것은 모두 온라인으로 사용할 수 있으며, 누군가 가이 특정 프레젠테이션을 원한다면 확실히 귀하에게 이메일을 보낼 수 있습니다. 이 모든 것과 함께 발생하는 다른 혼란은 버스 노선입니다. 버스 노선 80과 89, 그 서비스 볼 스퀘어,지도를보기가 더 쉽습니다. 80 버스는 일반적 으로이 길을 여행 할 것이며, 여기에는 다리가 닫힌 곳과 보스턴 애비뉴가 있습니다. 우리는 그것을 메인 스트리트 위로 바꾸고 있습니다. 시의회의 지원으로 우리는 실제로 임시 버스 정류장, 임시 버스 정류장은 1 년 동안 그곳에있을 것이라고 덧붙였다. 80 버스는 메인 스트리트를 따라 7 개의 다른 정거장에서 멈출 것입니다. 그래서이 지역에 대략 사는 Medford의 사람들은 메인 스트리트로 가서 80 버스를 타십시오. 그리고 우리가 이야기 한 많은 Ball Square 주민들은 Magoon Square 에서이 세트를 사용 하거나이 위치에 두 개의 버스 정류장이 있습니다. 그것은 Tufts University와 Frederick Street와 Stanley의 끝에서와 같은 거주자 역할을합니다. Clarendon Hill로가는 89에는 임시 버스 정류장이 없습니다. 기존 버스 정류장을 사용하여 묶습니다. Medford에 영향을 미치는 주요 영역은이 지역을 따라 다니며 매우 유사합니다. 우리는 사람들이 80 또는 89에서 전환하고 방송국 중 하나에서 다른 전환을하는 것을 보게 될 것으로 예상하고 있습니다. 그리고 설리번에서 Davis Square에서 Shorted Rout이지만 기본적으로 트래픽을 위해 설치된 우회를 따라갑니다. 이들은 워싱턴 스트리트 브리지의 우회입니다. 버스 정류장은 제거되지 않습니다. 그들은 단지 86, 91, Crosstown으로 버스로 이주하고 있습니다. 예를 들어, 워싱턴 스트리트 브리지 아래에는 여전히 정거장이 있지만 양쪽으로 이동합니다. 내가 빨리 이야기하고 싶었던 한 가지, 우리는 프로젝트를 위해 상당한 양의 봉사 활동을 해왔으며 이것은 공개 회의와 전단지 노력 인 Robocalls에 대한 빠른 견해 일뿐입니다. Clemente는 우리를 도와주는 데 경이 롭습니다. 그리고 우리는 사우스 메드 포드를 가지고 있습니다. 우리는 프로젝트를 돕고있는 커뮤니티 작업 그룹이 있습니다. 커뮤니티에 정보를 얻습니다. 그들은 지난 화요일 버스 정류장 등을 옹호하고 있었고 정말 좋습니다. Jim Silver와 Laura Wimmel은 Fred Doerzel뿐만 아니라 경이로운 일이었습니다. 그래서 우리는 소셜 미디어를 활용했습니다. 이메일 폭발 목록에 6,500 명의 회원이 있습니다. MBTA는 서비스 공지 등을 위해 Twitter를 사용합니다. 그리고 우리는 또한 지역 봉사 활동을했습니다. 우리에게 표현 된 한 가지는 트래픽을 삭감하는 것이이 분야에서 가장 큰 문제입니다. 그래서 세 가지 다리에 대해 언급 한 이유입니다. 우리로 반복. 통근 캠페인을 재부팅하는 것의 전체 목표는 가능한 한 많은 트래픽을 제거하는 것이 었습니다. 그리고 오늘 누군가 I-93을 내려 가면 Somerville Backslash Bedford Bridges가 마감되고 유효 날짜라는 큰 신호가 있습니다. 그건 그냥이야 지역 봉사 활동을 수집 할 때 실제로 1,000 개가 넘는 기업 목록을 수집했습니다. 그리고 우리는 주로 이메일을 통해 987과 연락했지만 음성 메일과 웹 형식 등을 남겼습니다. 그리고 이것은이 지역에서 사람들의 관심을 끌기 위해 중요했습니다. DCR은 우리의 대규모 우회의 한가운데서 진행되는 Foss Park 프로젝트를 가지고 있습니다. 우리는 인프라, 하수도, 물 및 사물이 풍경과 거리 점유 유형 요소 인 Union Square 지역을 가지고 있습니다. US2 개발은 현재 완전히 지루하지는 않지만 잠재력이 있습니다. 그런 다음 Massdot은 Route 1, Tobin Bridge Renovations 및 Chelsea off-ramp에서 차선을 차지하고 있다고 발표했습니다. 그래서 그것은 지역에 영향을 미칩니다. 현재 작업중인 Alfred Street Bridge는 5 월에 완료 될 예정입니다. 그리고 North Washington Street Bridge 원래 완전히 폐쇄되었습니다. 그리고 주정부가 모든 폐쇄를 보았을 때, 그들은 노스 워싱턴 스트리트에서 임시 교량이 필요하다고 결정했습니다. 이것이 바로 보스턴 가든에 위치한 다리입니다. 도시의 주요 진입 지점 중 하나입니다. 그리고 방에있는 큰 코끼리, 앙코르 카지노, 6 월 23 일에 개장 할 예정인 일요일은 일요일이며, 그들은 애국자의 날 퍼레이드 유형 이벤트만큼 큰 군중을 기대하기 때문에 준비하고 있습니다. 그들은 여전히 약간의 승인을 받았지만, 그들은 알고 있습니다. 그리고 그것은 간단히 말해서 거의입니다. 오른쪽. 그리고 국립 그리드가 어떤 곳에서 일 해야하는 경우 모든 노력을 조정한다면 우발 사태를하십시오. 우리는 실제로 Medford Police 세부 사항에 대해 Buckley 최고 책임자와 광범위하게 협력하고 있습니다. 다리가 닫힐 때 22 번 예약이 있다고 생각합니다. 그러나 그 큰 요점 중 하나는 지역 사회 정책입니다. 그리고 이야기 할 때 Christine, 우리는 이미 스쿨 버스가 작은 학교 밴에서 통과 할 것이라고 논의했습니다. MBTA에는 많은 사람들이 사용하는 승차 시스템이 있습니다. 그래서 우리는 무슨 일이 일어날 지 조정하는 데 많은 시간이 걸렸고 기본적으로 필요한 곳에 누군가를 얻는 데 많은 시간이 걸렸습니다. 또한 배달,이 지역의 모든 것이 도움이 될 것입니다.
[Van der Kloot]: 아니요, 질문이 없었습니다. 정보에 감사드립니다.
[DiBenedetto]: 나는 우리가 다른 날 밤 오픈 하우스에서 녹색 라인 확장과 모든 도로 폐쇄를 위해 이야기했다는 것을 알고 있습니다. 나의 관심사는이 트래픽의 많은 것이 메인 스트리트에 있으며 내가 말한 콜럼버스 학교는 거기에서 몇 블록 떨어져 있습니다. 그래서 걱정됩니다. 먼저 백업에 대해 이야기했고 Kirstine과 함께 연설하게되어 기쁩니다. 스쿨 버스와 우리 부모님은 안전하고 적절한 방법으로 자녀를 떨어 뜨릴 수 있도록 지시를 받았으며 통근 교통에 갇히지 않습니다. 그러나 저의 다른 관심사는 얼마나 많은 학생들이 학교에 걸어가는지입니다. 그리고 나는 메인 스트리트에 대해별로 걱정하지 않습니다. 그것은 그 지역의 운전자의 트래픽과 좌절 수준을 뛰어 다니기 위해 뒷골목으로 들어가는 사람들 일뿐입니다. 그래서 저는 콜럼버스 학교에서 우리 가족에게 발표를 원할 것입니다. 이 변화가 일어나고 있습니다. 교통 변경이있을 것입니다. 자녀들에게 동네의 자동차를 더 잘 알고 경찰이 업데이트하도록 조언하십시오. 나는이 문제와 관련하여 다른 밤에 족장과 이야기 할 기회를 얻지 못했지만, 우리 학생들 중 일부는 그 지역, 특히 스스로 걸을 수있는 5 학년 학생들을 걷는다. 그래서 나는 그들이 두 대의 차 사이에 오기를 원하지 않습니다. 길거리로 먼 길을 가고있는 악화 된 운전자.
[Burke]: 내가 할 수 있다면, 족장은이 과정에 극도로 관여했습니다. 나는이 시점에서 우리 엔지니어 인 Todd Blake와 Tim McGibbon과 만나고 있다고 생각합니다. 이제 끊어 질 수있는 많은 거리에 그들에 대한 게시물이있을 것이며, 다른 쪽 끝에는 장교들이 그것을 시행 할 것입니다. 그래서 메인 스트리트 오른쪽에있는 많은 거리가 서머 빌에 가면 많은 사람들이 이웃 교통으로 제한 될 것이므로 트래픽을 막지 않을 것입니다. 그리고 학교, 나는 우리가 버스 정류장을 조금 더 멀리 옮겼다는 것을 알고 있습니다. 그래서 우리는 학교에 메시지를 전할 수 있지만 경찰은 잘 알려져 있습니다.
[DiBenedetto]: Kaye 박사는 실제로 인식하기 위해 가족에게 발표를 보냈습니다. 그래서 그들은 그렇지 않기 때문에 많은 사람들이 Bridge 폐쇄로 Somerville에서 무슨 일이 일어나고 있는지 궁금하지 않습니다. 따라서 그것은 그 가족들에게 새로운 인식 일뿐입니다. 감사합니다.
[Burke]: 감사합니다. 다른 질문이 있습니까? McAuliffe 씨, 곧 뵙겠습니다. 곧 뵙겠습니다. 감사합니다. 그는 단지 한 가지를 위해 여기에 있습니까? 좋아, 우리가 정학을받는 동안, Ms. Mustone은 Medford Engineering and Survey의 Mr. Tucci에 의해 McGlynn Middle School에 기부를 승인하기 위해 항목 3을 가져 오라고 요청했습니다.
[Tucci]: 안녕하세요, 모두.
[Burke]: 좋은 저녁이에요.
[Tucci]: McGill 중학교는 작년에 출시 된 Mustang Way 이니셔티브를 지원하기 위해 Medford Engineering 및 Survey에서 500 달러의 기부금을 받았습니다. 기부금은 학생들이 머스탱 웨이 에세이 대회 및 미디어 콘테스트에 참가하도록 장려하기 위해 상을 구매하는 데 사용됩니다. 다음은이 콘테스트에 대한 설명입니다. 2019 년 봄에 열립니다. Medford에서 우리는 모두 머스탱입니다. 머스탱 방식은 모든 학생과 교직원을한데 모으는 철학이거나 마음의 방식입니다. 에세이에서 약 한 페이지 길이 또는 비디오 제작 또는 음성 녹음. 학생들은 자신의 개인적인 성찰을 공유하기 위해 경쟁 할 것입니다. 그리고이 돈은이 경쟁과 경쟁에 참여하기 위해 사용될 것입니다. 그리고 우리는 McGlynn에서 새로운 철학과 일을하는 방법이 학교 시스템의 길인지 보여주기 위해 학교 공동체에 방송하고 싶습니다.
[Burke]: 아주 좋아요, 투치 씨 그리고 베네치아노 씨입니까?
[Tucci]: Veneziano 씨, 나는 그와 Medford Engineering과 그들의 관대 한 기부금에 감사드립니다. 그리고 나는 또한 Ms에게 감사하고 싶습니다. McGlynn의 은퇴 한 교사 인 Hong Lu는이 기부를 도와주었습니다.
[Burke]: 아주 좋아요. Ruggiero 씨의 기부 승인을위한 동의가 있습니까? 필수 론? 롤 콜 투표주세요. 그렇습니다. 매우 감사합니다. 감사합니다. 4 번은 어때? 장학금을 승인 할 권장 사항이 있습니다. Curtis Top School, Toomey 씨.
[Patterson]: 감사합니다. Toomey 씨는 여기에있을 수 없었기 때문에 나는 그를 대신하여 발표하고 있습니다. 이것은 Curtis Tufts 선배의 장학금에 관한 것입니다. 그리고 그것은 무역 학교 또는 기술 프로그램을위한 500 달러의 장학금을위한 것이 었습니다. 교수진이 느끼는 사람은 고등학교 학생으로서 잠재력을 가지고 있습니다. 따라서이 장학금은 2019 년 클래스부터 시작하는 것입니다. 그리고 그들은 500 달러의 장학금으로 향후 몇 년을 계속하고 싶습니다. 따라서 Curtis Tufts의 Donna Palumbo 프로그램 장학금을 승인해야합니다.
[Burke]: 아주 멋진. Bernice Sauer는 작년에 졸업했습니다. 예. 아주 좋아요. Vanderkloot 씨의 승인을위한 동의가 있습니까?
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: 롤 콜 투표주세요.
[Burke]: 그렇습니다. 모션 패스. 아, 물론. 감사합니다, 편지. 둘 다. 항목 5, Tufts University에서 시작 연습을 승인하는 권장 사항. 델라 바 씨.
[D'Alleva]: 좋은 저녁위원회와 버크 시장 및 교육감 Edouard-Vincent는 6 월 5 일 수요일 오후 6시에 개최 될 2019 년 Medford High School Class에 대한 시작 연습을하도록 권고안을 요청했습니다. Tufts University의 Gantra 가족 및 소집 센터에서.
[Burke]: Benedetto 씨의 승인을위한 동의. 크레아츠. 롤 콜 투표. 예, 7은 긍정에서, 0은 음수입니다. 모션 패스. 해야합니다. 해야합니다.
[D'Alleva]: 해야합니다. 응.
[Burke]: 손가락이 교차했습니다. 단지 3 월입니다. 아니요. 예, 아니요. 감사합니다. 감사합니다. 학년도 달력, 당신도 그것을 가져 가고 싶습니까? 19-20 학년도 달력을 승인하는 권장 사항. 미스 콜드웰.
[Caldwell]: 좋은 저녁이에요. 좋은 저녁이에요. 패키지에는 2019-2020이 있어야합니다 학교 캘린더. 나는 모든 관리자에게 실수가 있는지 확인하기 위해 그것을 살펴 보라고 요청했으며, 아무것도 없기를 바라고 있습니다. 그러나 나는 그것을 당신에게 보냈습니다. 흥미롭게도 내년에 모든 것이 잘되면 6 월 12 일에 나가면 7 일 동안 눈이 내리는 날을 가져 가면 생각합니다. 하지만 4 월 1 일 눈보라를 기억하십니까? 예, 우리는합니다. 우리에게 그것을 상기시키지 마십시오.
[DiBenedetto]: 미스 Dibenedetto. 우선, 나는 달력을 승인하기 위해 동의하고 싶습니다. 또한, 나는이 달력과 학교의 마지막 날이 웹 사이트에 올려 놓으므로 사람들은 학교의 마지막 날이 얼마나 일찍 있는지 매우 분명합니다. 많은 캠프가 일찍 열리지 않는다는 사실 때문에. 그리고 나는 우리가 여름 펀 캠프를 위해 예정된 것을 모르지만 학교의 마지막 날에 추정 된 초기 추정을 가졌을 수도 있습니다. 아마도 우리는 도시 전역의 서비스, 레크리에이션 프로그램에 대해 사람들과 이야기 할 수있을 것입니다. 우리는이 의사 소통이 필요하기 때문에 부모는 이런 특이한 해에 자녀를 돌보지 않고 떠나지 않습니다. 그래서 그 두 움직임.
[Burke]: 괜찮아. 미스 Vander Ploot. 오, 미안 해요. Ruggiero 씨. Ruggiero 씨. 감사합니다, 시장.
[Ruggiero]: 또한 가능한 경우이 달력에 중학교 선정의 복권 날짜를 이용할 것을 권장합니다.
[Caldwell]: 내년에 당신은 이야기하고 있습니까? 네, 맞습니다. 우리가 어떤 날짜가 될지 알 자마자.
[Burke]: 이것은 고등학교와 달리 광범위합니다. 예, 이해합니다. 나는 단지 그것을 넣고 싶다. 좋아, Russo 씨가 두 번째로 Benedetto 씨의 승인을 위해 바닥에 동의가 있습니다. 호의적 인 모든 사람들? 찬성. 반대하는 모든 사람들? 모션 패스. 감사합니다. Benedetto 씨가 정기적 인 사업 순서로 되돌리려는 동의. 바닥에 순간이 있습니까? 호의적 인 모든 사람들? 찬성. 반대하는 모든 사람들? 모션 패스. 2019 년 2 월 5 일, 특별 ED 소위원회위원회 보고서. Mr. Benedetto.
[DiBenedetto]: 우리 지역 사회를위한 첫 만남 부교수 조교수 인 Diane Caldwell이었습니다. Kathy Medaglio, 학생 서비스 담당 이사. Neil Osbon, Medford시의 다양성 및 포용 담당 이사. Bernadette Riccidelli, 커리큘럼 및 교육 담당 이사. Anthony Petrellis, 여름 펀드 프로그램 담당 이사. 부모 인 Alec Luric. Toni Wray, 보건 서비스 감독자. 방과 전후의 Medford 이사 인 Megan Fidler-Carey. 케이트 퀸, Method Recreational Department, Emily Lazzaro, 교육감의 이그제큐티브 조교, 메모를 해주셔서 감사합니다. Marice Edouard-Vincent 박사, 학교 교육감, Tanya Sullivan, CPAC 공동 의장, Melanie McLaughlin, CPAC 공동 의장, Patricia Kane, Della Grace, Dr. Lesley University, Lauren Carlin, ETL 앤드류 공립학교의 에반스. 우리위원회는 올해 두 가지 초점을 맞췄습니다. 하나는 학교 외 시간이고 두 번째는 장애 인식입니다. 이 회의에서 우리는 학교 밖 시간 계획 및 휴가 및 여름 프로그램 조정에 중점을두고있었습니다. 우리는 현재 프로그램, 방과 후 및 방과 후 프로그램, 여름 펀 캠프 및 City Recreational Program을 설명하면서 시작했습니다. 우리는 모든 직원을위한 직원 및 교육과 장애 학생들을 위해 어떤 유형의 편의 시설을 만들었는지 논의했습니다. 방과 후 프로그램에 대기자 명단이 있으며 Lesley University와 협력하여 채우기 위해 제안했습니다. 일부 직원은 대기자 명단을 따라 옮길 수 있도록 필요합니다. 또한 좋은 아이디어는 CCSR을 갖고 Medford High School의 학생들이 프로그램을 더 자주 돕기 위해 자원 봉사를하는 것이 었습니다. 여름 펀드 캠프에 대해 논의하고 프로그램에 대한 초기 등록에 대한 아이디어를 통해 야영 자의 요구와 수를 충족시킬 수 있습니다. 또한 논의되었습니다. 조기 등록, 정기 등록 및 늦은 등록을위한 3 계층 가격이 제공되었습니다. 직원을 위해 핸드북이 만들어지고, 직원은 1 개, 가족을위한 것이므로 모든 사람이 필요한 모든 정보를 가지고 있습니다. 그리고 우리의 여름 펀드 클램프가 어떻게 운영되는지는 분명합니다. 우리는 직원에 대한 EMT, 약물을 배포하는 간호사가 있지만 직원을위한 훈련은 최소화되었습니다. 우리는 그 옵션을 늘리기 위해 노력하고 있습니다. 캠프는 아무도 멀어지지 않습니다. 그들은 모든 요구를 수용하기 위해 최선을 다합니다. 부모가 마지막 순간 등록이 필요하더라도, 자녀는 캠프에서 멀어지지 않았습니다. 장애가있는 학생들은 여름 동안 사회적 감정 기술을 유지하고 상실하지 않기 위해 ESL에 자격이 될 수 있습니다. 이 학생들의 IEP는 6 월 초 특수 교육 부서에서 캠프 행정부와 공유됩니다. 그들은 모든 참가자의 부모가 캠프에 오는 모든 학생에게 IEP와 504를 제공하도록 격려하기 위해 등록 양식을 변경합니다. 그래서 우리는 할 수 있습니다 모든 학생의 필요를 준비하고 필요할 때 숙박 시설을 만드십시오. 방법 레크리에이션도 회의에 참석하고 있으며 장애가있는 학생들과 함께 일한 오랜 역사를 가진 직원이 있습니다. 그들은 제공되는 모든 교육에 참석할 수 있습니다. 매우 생산적인 회의 인 것 같은 느낌이 들었습니다. 프로그래밍과 가족과의 커뮤니케이션을 개선하기위한 많은 단계가 이미 취해졌습니다. 회의록은이 메모에도 첨부되었습니다. 궁금한 점이 있으면 알려주십시오.
[Burke]: 커뮤니티 참여.
[Edouard-Vincent]: 안녕하세요, 모두. Roberts School, 나는 업데이트를하고 싶습니다. 3 월 7 일 목요일, Roberts School은 Medford 경찰과 학교가 대피 해야하는 예상치 못한 행사를 경험했습니다. 이것은 방과 후 프로그램에서 모든 어린이와 성인의 안전을 보장하기 위해 수행되었습니다. 방과후 팀, 학교 행정부에 개인적으로 감사하고 싶습니다. Medford 경찰 학부모와 학생들은 심각한시기에 협력적인 정신에 대한 학생들입니다. 그 당시 나는 모든 가족에게 통보를 받았으며 실제로 모든 가족이 연락을 취하지 않았다는 성명서를 발표했습니다. 그것에 대해 잘못된 정보를 제공 한 것에 대해 진심으로 사과드립니다. Medford 경찰에 의해 심각한 문제가 해결되었을 때 나는 크게 안심했다. 나는이 사건에 관한 다른 정보가 없으며 가족들에게 Medford 경찰에 연락하여 추가 정보를 요청할 것입니다. 이러한 상황은 우리 모두에게 학습 경험이었으며 모든 가족과의 빠른 의사 소통을 보장하기 위해 즉각적인 내부 보안 변경을 수행했습니다. 또한, 지난 월요일 고등학교에서 우리는 흑인 역사 달 의회를 가졌습니다. Medford High School과 Medford 직업 기술 고등학교는 Black History Month를 축하했습니다. 이 프로젝트에서 주도권을 잡은 Stacey Mulligan 박사 교장에게 감사의 말씀을 전하며 학생들이 아이디어를 가져 와서 달렸다고 말했습니다. 그들은 정말로 놀라운 이벤트를 계획했습니다. 프로그램에 참여한 모든 학생들에게 감사하고 싶습니다. MC, Jovia Morambe, Keyb 그리고 그는이 행사를 위해 DJ에 이르는 Shane Colbert의 도움을 받았습니다. 학생들은 또한 패션쇼에 참여했습니다. 또한 Deleva 교장에게 특별한 감사의 말을 전하고 싶습니다. 그리고 닐 오스본 (Neil Osborne)의 다양성 국장. 또한 Mustang Method High School 졸업생 인 Tony Fonseca와 훌륭한 다문화 드럼 공연을 제공 한 학생들과 함께 감사하고 싶습니다. 그래서 정말 멋진 행사였습니다. 나는 또한이 기회를 잡고 감사합니다 Harlem Wizards와 함께 멋진 저녁을 구성하는 Citywide Elementary PTO 그룹. 나는 그들이 이벤트를 위해 800 개가 넘는 티켓을 팔았다 고 들었습니다. 체육관은 포장되었으며 모두에게 정말 재미있는 행사였습니다. 나는 그들이이 모금 행사를 함께하기 위해 열심히 노력했다는 것을 알고 있습니다. 그래서 그들에게 축하를 전합니다. 지난주 3 월 14 일, Pi Day였으며 McGlynn 중학교에서 PI Day를 축하 할 기회가 있었고 7 학년 교사 Robin Irving과 Patty Haas는 학생들을위한 여러 실습 활동을했습니다. 그들은 중앙 사무실의 많은 회원들을 와서 참여하도록 초대했습니다. 그리고 그것은 훌륭한 학습 행사였으며 PI가 실제 세계와 어떻게 관련 될 수 있는지 알게되었습니다. 그래서 참여한 모든 사람들에게는 재미있는 학습 시간이었습니다. 트리스탄 하워드에 대한 업데이트. 지난 금요일, 트리스탄은 뉴 밸런스 내셔널에서 경쟁하기 위해 뉴욕시를 방문했습니다. 그는 신흥 엘리트 부문에서 경쟁했다. 55 미터 대시에서 Tristan은 11 위를 차지했습니다. 6.57 초 만에 완료합니다. 그래서 그것은 매우 빠릅니다. 불행히도, 상위 8 명만이 결승에 진출했습니다. 그러나 우리는 그 성취를 매우 자랑스럽게 생각합니다. 그리고 그 외에도 200 미터에 트리스탄은 9 위를 차지했습니다. 22.3 초 안에 완료합니다. 그리고 다시, 상위 8 명만이 계속되었습니다. 그러나 우리는 트리스탄에게 축하를 전하고 싶습니다. 그것은 정말로 그를위한 훌륭한 학습 경험이었습니다. 그리고 좋은 소식은 그가 주니어 일뿐입니다. 그래서 우리는 그가 어떤 멋진 일을 할 것인지 계속 볼 수있는 또 다른 해를 가지고 있습니다. 지난 토요일, 나는 일본 학습 학교 졸업식에 참석할 기회가있었습니다. 그들은 고등학교에서 그들의 행사를 주최했으며, 일본 영사 Michi 장군과 이시카와 교장에게 Burke 시장을 초대하고 그 행사에 참여해 주신 것에 감사하고 싶었습니다. 많은 졸업생들이있었습니다. 고등학교에서 열리는 일본 학습 학교는 약 800 명의 학생들을 교육합니다. 유치원에서 고등학교까지 매년. 또한 일본어를 제 2 언어로 가르칩니다. 그래서 그들은 지난 45 년간 Medford High School에서 근무했습니다. 그래서 그것은 진정으로 오랜 파트너십입니다. 그리고 그 특별한 날을 그들과 나누는 것은 기뻤습니다. 마지막으로, 다가오는 일부 행사. 우리는 전환 박람회가있을 준비를하고 있습니다. 그래서 그것은 수요일 오후 6 시부 터 9 시까 지 멋진 비스트로 489에서 열릴 것입니다. 그리고 Medford 공립학교와 윈체스터 공립학교 특수 교육 사무소는 14 세 이상의 장애가있는 학생들을 위해 고등학교 이후의 삶을 계획하는 데 도움이되는 연례 전환 박람회를 개최하고 있습니다. 학부모, 보호자 및 학생들은이 무료 행사에 참석하여 장애가있는 성인이 이용할 수있는 지역 사회 기반 서비스에 대해 배우는 것이 좋습니다. 전시 업체에는 독립적 인 생활 기술, 직업 훈련, 적응 된 교육 프로그램 및 레크리에이션 기회에 대한 지원 및 지원 주택에 대한 정보가 포함됩니다. 이것이 바로 전환 박람회이므로 단어를 전파하십시오. 또한 이번 주 수요일에는 3 월 20 일 수요일 이른 릴리스 일입니다. 그리고 McGlynn 중학교는 LA Conte에서 중학교 학생들을위한 무료 아이스 스케이팅 행사를 주최하고 있음을 알고 있습니다. 그리고 Medford High School에서 Priscilla의 식료품 저장실은 쌀과 콩을 제공합니다. 관심이있는 학생의 경우 12 ~ 1230, CAF 3. 그리고 이것들은 이번 주에 대한 나의 업데이트입니다.
[Ruseau]: 예, 감사합니다. 우리는 아마도 사건에 대한 집행 세션과 절차와 잘 어울리는 것과 어떤 개선이 필요한지에 대한 보고서를 얻을 수 있습니까?
[Mustone]: 내가 가진 약간의 빛. 지난 금요일 로버츠의 부모님이 학교에있을 때 방금 나에게 이야기했기 때문에 나는 경찰서장과 이야기를 나 spear습니다. 그리고 내가 금요일에 그에게 말했을 때, 그는 그 남자가 구금 중이라고 말했다. 그는 오늘까지 개최되었습니다. 그리고 오늘 그는 혐의를 받고있었습니다. 그리고 업데이트가 없습니다. 그리고 최고 그가 30 일 또는 60 일의 정신 평가를받을 수 있다고 생각했습니다. 그래서 집에 도착하면 이메일이 있기를 바랍니다. 그러나 경찰은 그 위에 있고 로버츠 부모님이 자신이 매우 밀접하게 따르고 있음을 알고 싶어합니다. 감사합니다.
[Burke]: Rousseau 씨, 기밀 문서를 요청하고 싶습니까? 예, 제발.
[Ruseau]: 학교의 취급뿐만 아니라 우리가 절차에 대한 개선이 필요한 경우 경찰과 어떻게 교대했는지.
[Burke]: 경찰과 학교 사이에 문제가 있다고 생각하지 않습니다.
[Ruseau]: 나는 그것이 단지 알림이라고 생각합니다.
[Edouard-Vincent]: 그렇습니다. 많은 문의가 있었지만 우리는 그 정보가 없었습니다. 씨를 기억하십시오. 스톤은 나보다 더 많은 정보를 가지고있었습니다.
[Ruseau]: 그래, 나는 우리가 실제로 그것을 처리 해야하는 방법에 대한 우리의 절차가 무엇인지 확실하지 않습니다. 직원이 모르는 것이 아니라.
[Burke]: 항목 7, 2018 년 분석 및 커리큘럼 이니셔티브.
[Mustone]: 미스 칸.
[Edouard-Vincent]: 미스 칸이 앞으로 나옵니다. Ms의 다음 세 가지 프레젠테이션 Kahn, Rocco Sieri 및 Chiesa 박사는 가을에 일어난 프레젠테이션에 대한 후속 조치를 다룰 것입니다. 그리고 나는이 모든 보고서가 당신에게 상당히 유익 할 것이라고 믿습니다.
[Khan]: 감사합니다. 안녕하세요, 모두. 그래서 1 페이지에서 내가 가진 것부터 시작하겠습니다. 항목 1.A는 보고서에 대한 간단한 개요를 제공합니다. 3 ~ 8 MCAS의 테스트 레이아웃. 이 레이아웃은 질문 유형, 하단에 표시되는 테이블, 질문 유형, 총점 및 학년 레벨을 갖춘이 레이아웃입니다. 이 테스트는 2018 년에 처음으로 수행되었으므로 작년에 우리 학생들은이 다른 종류의 질문 형식으로 처음으로 가져갔습니다. 그리고 우리가 2 페이지로 이동하면 나머지 테이블이 보입니다. 그리고 당신은 레거시 10 MCAS 인 항목 1.B를 보게 될 것입니다. 학생들은 그것을 가져갔습니다. 2018 년 10 학년 만. 그래서 그들의 형식은 여전히 동일하게 유지되었습니다. 레거시 1. 그리고 올해 2019 년에는 3 페이지에서 볼 수있는 새로운 형식으로 가져갈 것입니다. 따라서 3 페이지의 레이아웃은 작년 3 학년에서 8 학년 학생들이 취한 것과 일치합니다. 그래서 우리는 3-8 학년과 10 학년의 모든 성적이 마침내 올해 처음으로 새로운 형식으로 가져갈 것임을 알 수 있습니다. 그렇지 않으면 3 학년에서 8 학년이 이미 가져갔습니다. 그런 다음 항목 2 에서이 테이블은 10 월 결과 테이블에도있었습니다. 그리고 우리가 4 페이지로 가면, 나는 내 페이지가 당신과 일치하기를 바랍니다. 우리는 2018 차세대 수학 MCAS 초등학생 성과 수준을보고 중학교 성과 수준을 볼 수 있습니다. 우리는 고등학교 성과 수준을보고, 그 뒤에 CUSP 점수가 등급으로 이어집니다. 이 테이블은 그램 당 $ 4.99가있었습니다. 감사합니다. 따라서 CUSP 점수가 등급별로 볼 때 CUSP 데이터가 중간에 바로 볼 수 있습니다. 그리고 왼쪽에서 당신은 그 왼쪽에 대한 기대를 충족시켰다. 그리고 오른쪽에서, 당신은이 CUSP 학생들이 그것을 만들었을 것인지 알게 될 것입니다. 그리고 490 ~ 499는 정말 가깝습니다. 구축 된 응답이라면 때로는 두 가지 질문, 2, 절반 질문이 정확한 문제입니다. 우리는 다음을 알았고 다음 테이블, 초등학교 표준 슬래시 도메인, 지구 대 주 성과로 옮겼습니다. 당신은 3 학년에서 우리는 대부분 긍정적 인 측면에 있지만, 4 학년과 5 학년에 관해서는 부정적인 차이를보고 있습니다. 몇 분만에 다시 올게요. 6 학년, 7 학년 및 8 학년도 비슷한 테이블에서 볼 수있는 6 페이지로 넘어갈 것입니다. 그리고 우리는 또한 10 학년을 볼 수 있습니다. 나는 방금 채택 된 수학 프로그램의 역사에 대한 연구를했다. 그리고 그것은 보이는 것처럼 보이며, 그것이 일어난 일이라고 확신합니다. 우리가 여기서 긍정적 인 결과로 여기에서보고있는 3 학년은 유치원 수준에서 구상을 사용하기 시작한 첫 번째 수업입니다. 그 당시 4 학년,이 현재 4 학년은 매일 수학을 사용하고 있었고 5 학년도 마찬가지였습니다. 그래서 그것은 그 특별한 클래스, 두 코호트 일 수 있습니다. 이 시점에서 프로그램이 오래 되었기 때문에 교과 과정 프레임 워크를 강조하지 않았습니다. 또한 4 학년에서 우리는 분수가 큰 시간을 차지하는 것을 볼 수 있습니다. 그것은 큰 개념입니다. 그리고 우리는 네거티브의 차이가 보입니다. 그리고 고등학교 교사로서 나는 대수 1이 그들에게 가르치는 경우에도 학생들이 분수로 어려움을 겪는 것을 보았 기 때문에 놀라지 않습니다. 그래서 우리가 취한 단계를 볼 수 있지만 우리는 그것을 언급했습니다. 우리는 또한 비슷한 추세가 5 학년, 5 학년에 머물렀다 고 사과했다. 그리고 우리는 또한 학생들이 기지 10에서 어려움을 겪고 있다는 숫자와 작전을보고 있습니다. 물론, 우리는 6 학년, 7 및 8로 넘어갑니다. 우리는 대부분 부정적인 차이를 계속 본다. 그리고 우리는 10 학년으로갑니다. 이곳에서 우리는 지구에서 가능한 포인트와 상태 가능한 포인트에서 더 작은 차이가 보입니다. 우리에게 특별한 관심이있는 것은 아마도 우리가 느끼는 데 도움이 될 것입니다. 우리의 점수에 대해 조금 더 나아진 느낌은 우리의 학생들은 학생이 학생의 성장 백분위 수, 학생 성장 백분위 수를 의미한다는 것을 의미합니다. 따라서 특정 학급의 학군 학생 성장 백분위 수는 SGP가 40 ~ 60 세 이내에 유지되면 1 년의 좋은 성장으로 간주됩니다. 대부분의 대부분은 39.9를 제외하고 .1 차별적이며 대부분의 학생 성장이 있습니다. 그리고 실제로, 우리는 10 학년에서 40에서 60을 초과했습니다. 그래서 그것은 아마도 거의 1 년 반 동안의 성장 일 것입니다. 다음 페이지에는 우리가 한 일이 있습니다 올해 준비는 계속해서 그 일을 계속할 것입니다. 우리는 K에서 5를 가지고 있습니다. 우리는 꽤 많은 단계를 밟았습니다. 그들은 모두 거기에 나열되어 있습니다. 또한 MCAS를 복용하는 성적 3-5 학년에 대한 데이터 조정을 수행했습니다. 그리고 우리는 또한 지구 협력 및 지구 외 협력에서 상당히 많은 작업을 수행했습니다. 이 수준, 특히 초등학교 수준. 우리는 또한 중학교 수준과 고등학교 수준에서 행동 항목을 가져 왔습니다. 그리고 나는 지구 수학 부서의 예측으로 미래의 단계를 나열했습니다.
[Ruseau]: 매우 감사합니다. 천만에요. 당신은 나에게 질문에 대한 많은 기회를 주었지만, 나는 밤새 우리를 여기에두고 싶지 않습니다. 2017 년에서 2018 년 사이에 이러한 변형을 볼 때 차이에 대한 통계적 중요성이 있는지 여부는 모르겠습니다. 그리고 나는 주 웹 사이트가 내가 끝없이 보았을 때 그 정보를 제공한다고 생각하지 않습니다. 그리고 그들은 그것이 의미하는지에 대해 아무 말도하지 않습니다. 좋아요. 알 수있는 세부 사항이 6%에서 7%로 변경됩니다. 우리가 2% 올라갈 때 흥분하기 쉽다가 2% 하락할 때 모두 우울해집니다. 그러나 그들은 완전히 의미가 없을 수 있으며 시험을 치르는 다른 아이들 이외의 다른 것과는 아무런 관련이 없습니다. 그것은 사실입니다. 그리고 그것이 내가이 모든 정보로 어려움을 겪고있는 곳입니다. 실제로 중요한 것은 국가가 실제로 관심이없는 것 같습니다. 그러나 그것을 이해하는 데 도움이되는 자세한 내용이 있습니까?
[Khan]: 따라서 페이지 번호와 테이블 번호를 말해주지 않으면 도움이 될 것입니다.
[Ruseau]: 나는 첫 번째 테이블 인 4 페이지에 있습니다. 예. 따라서 3 학년을 살펴보면 기대치를 초과하면 6%에서 8%로갔습니다. 주정부는 7%에서 10%로 갔다.
[Khan]: 좋아요.
[Ruseau]: 그리고 당신이 수학에 대해 아무것도 몰랐다면, 우리는 우리가 가지고있는 것만 큼 증가하지 않았다고 말할 것입니다. 좋아요. 얼마나 많은 아이들이 실제로 시험을 치렀는지, 그것은 다른 아이들 세트입니다.
[Khan]: 그것에 참여하는 데 너무 많은 요소가 있습니다. 우리는 - 우리 - 그것은 1 %의 성장과 같지만, 당신이 실제로 - 또는 2 % 성장할 때, 그러나 당신이 그것을 실제로 살펴보면, 그것은 다양한 요인 일 수 있습니다. 그래서 그럴 수도 있습니다 당신이 말했듯이, 인구 통계가 바뀌 었습니다. 그것은 그날 특정 학생들이 그것을 느끼지 못했을 수도 있습니다. 어쩌면 그들은 숙면을 취하지 않았을 수도 있습니다. 어쩌면 우리는 특정 종류의 문제를 식별하지 못했기 때문에 한 가지 문제를 놓쳤습니다. 그들은 CUSP 학생 일 수 있습니다.
[Ruseau]: 따라서 우리는 몇 퍼센트가 해당 데이터를 취하는 방법입니다. 몇 % 상승한다고해서 반드시 더 나은 일을 시작했다는 의미는 아닙니다. 몇 퍼센트를 내려가는 것이 우리가 더 나쁜 일을 시작했다는 의미는 아닙니다. 좋아요. 그리고 이것은 몇 곳에서 참조됩니다. 분기별로 구상 된 벤치 마크 평가가 있습니다. 좋아요. 그 평가는 우리가 우리가 - 우리가 그들을 덜 빈도로하고 있었습니까?
[Khan]: 그래서 우리는 올해 그것을 시작했습니다. 우리는 올해 평가를 시작했습니다. 그리고 우리는 MCAS와 같은 다른 프로그램에 투자하지 않았기 때문에 구상에서 벗어났습니다. 질문. 올해 우리가 할 수있는 최선은 구상이었습니다. 우리는 그것들로부터 그것을 가져 갔지만, 우리는 MCAS 질문과 더 일치하는 구성된 응답 질문으로 객관식 벤치 마크를 보완했습니다. 그래서 코치들은 학생들이 좋은 조합을 갖도록 그것을 합쳐 둡니다.
[Ruseau]: 그리고이 테스트는 교사들이 성적을 평가하기 위해 사용하는 테스트입니까?
[Khan]: 반복 해 주시겠습니까?
[Ruseau]: 교사가 성적을 평가하는 데 사용하는 것과 동일한 테스트입니까?
[Khan]: 아니요. 교사는이를 위해 단위 테스트를 사용하고 있습니다. 이들은 벤치 마크이므로 우리는 학생이 특정 개념의 관점에서 어디에 있는지 알 수 있으며 교사가 작업 할 수 있습니다. 때때로 우리는 벤치 마크에서 벤치 마크의 질문, 학생이 처음에 어디에 있는지, 수업이 어디에 있는지 확인하기 위해 학생들을 테스트했습니다. 교사는 얼마나 많은 시간을 보내야합니까? 교사는 얼마나 많은 시간을 바쳐야합니까? 그 특정 개념에. 그들은 무엇을 가지고오고 있습니까? 따라서 벤치 마크는 많은 목적을 제공합니다. 수업이 어디에 있는지 알아내는 것 일 수도 있습니다. 특정 하위 그룹의 학생들을 알아내는 것이 될 수 있습니다. 그러나 우리는 코치와 같은 많은 많은 사람들에게 그것을 사용했으며 실제로 앉아서 데이터를 분석하여 무슨 일이 일어나고 있는지 확인합니다. 그리고 코치는 돌아가서 교사들과 대화를 나누지 않았습니다. 우리는 벤치 마크에서 많은 성능을 보지 못했습니다.
[Ruseau]: 그래서, 제가 걱정하는 한 가지는 우리가 아이들을 테스트하고 가르치지 않는 데 모든 시간을 보내는 것입니다. 그리고 MCAS 준비 테스트 또는 적절한 용어가 무엇이든, 그리고 이러한 테스트는 교사가하는 단위 테스트 외에도 모두 테스트입니다. 좋아요. 그래서 나는 움직임을하고 싶습니다 보고서는 4 월 8 일까지위원회에 제공되며, 학생 K에서 8 학년까지의 연습 테스트, 학년 및 학교별로 분류되어 교사가 성적을 평가하기 위해 제공하는 시험을 면제하므로 해당 단위 테스트는 포함되지 않습니다. 그리고이 보고서가 테스트의 빈도와 지속 시간을 포함시키기를 원하며 연습 테스트를 명확하게 구분해야합니다.
[Edouard-Vincent]: 시험은 얼마나 걸리야합니까? 따라서 기간이있는 유일한 것은 어떤 학생들은 다른 학생들보다 더 많은 시간이 필요하지만 의도는 학생들이 가질 수있는 하나의 교육 기간 일 수 있습니다.
[Ruseau]: 예, 실제 기간이 아니라 예상 기간을 의미합니다. 그리고 나는 그것을 인쇄 했으므로 당신은 할 필요가 없습니다 ... 오, 알았어.
[Edouard-Vincent]: 감사합니다. 감사합니다. 감사합니다.
[DiBenedetto]: 감사합니다. 그래서 이것은 정말 좋은 데이터입니다. 소규모 변수 또는 다른 어린이 또는 다른 수업 또는 다른 사람들이 다른 시간에 시험을 치르는 사람들이 우리에게 더 강한 수학의 개념과 어떤 영역과 같은 넓은 영역을 제공하지만, 우리가 어떤 영역에 더 강하고 어떤 영역이 아닌지에 대한 광범위한 영역을 제공합니다. 그래서 나는이 데이터를 보는 것을 좋아합니다. 그러나 이것이 하위 그룹에 의해 세분화되는지 여부와 어떤 학생들이 더 많은 시간, 더 많은 관심, 이러한 유형의 평가에 대한 과외를 필요로하는지 모르겠습니다. 그래서 나는 당신이 사람들에게 유익 할 수있는 데이터를 가지고 있는지 궁금합니다. 더 많은 시간이 필요한 경우 하위 그룹이 필요한 것에 대한 미래의 결정을 내릴 수 있습니다. 더 많은 연습이 필요한 경우, 시험이나 소그룹 등을 제공하는 더 많은 촉진자가 필요하다면, 우리는 그 학생들이 진행 중이고 성공하고 이런 식으로 성공할 수있는 모든 기회를 갖도록하고자합니다. 따라서 향후 참조를 위해,이 하위 그룹 정보가 제시 될 때의 일부 하위 그룹 정보가 도움이 될 것입니다.
[Khan]: 감사합니다.
[Van der Kloot]: 이 보고서에 감사드립니다. 5 페이지에서, 내가 알아 차린 것들 중 하나와 당신은 일종의 측면 던지기 의견을 제시했는데, 실제로 4 학년과 5 학년에는 분수와의 투쟁이 실제로있는 것 같습니다. 예. 그리고 당신은 말했고, 나는 이것을 고등학교 교사로 알아 냈습니다. 그래서 그 중 일부는 당신의 행동 항목 중 일부에는 치료 도움이 포함되어 있습니다. 그러나 알다시피, 이것은 우리 학생들이 실제로 그것을 얻고 있는지 확인하기 위해 정규 교실에서 일해야 할 것 같습니다. 그래서 치료 MCAS 세션과는 별도로, 이것을 일반 수학 교실로 가져올 가능성이 있습니까?
[Khan]: 예. 나는 코치들이 이미 그렇게하고 있다고 믿는다. 그들은 구체적으로 분수와 관련된 교훈을 가르치는 방법을 모델링하는 교실에있었습니다. 또한 교사들과 함께 전문적인 발전을 수행하여 조작을 통해 소규모 환경에서 학생들에게 정보를 전달하는 방법이나 다른 실습 활동을 사용하는 방법을 코치합니다.
[Van der Kloot]: 좋아요, 감사합니다. 그런 다음 후속 조치는 또한 10 페이지에있었습니다. 미래의 항목에 대해서는 고등학교에서보다 성공적인 수학 경험을 위해 더 높은 수준의 사고를 증가시킬 수있는 문의 기반 수학 프로그램을 채택합니다. 예. 그것은 매우 중요한 작품 인 것 같습니다. 입양이 일어날 것이라고 생각하는지 궁금합니다. 우리는 아직 그것에 대해 이야기하지 않았으므로 내년에 당신이 제안한다고 생각하지 않습니까?
[Khan]: 그래서 그것은 좋은 질문이며, 중학교에 대해 내가 생각했던 것에 대한 마음과 영혼에 있었기 때문에 물어봐 주셔서 감사합니다. 나는 많은 프로그램이 많이 있다고 생각하며, 당신이 이미 알고 있듯이 교사들은 꽤 오랫동안 조종하고 있습니다. 그리고 지금은 매우 문의 기반, 매우 탐구 기반이 아닌 몇 가지 프로그램이 있습니다. 당신은 교사가 서서 가르 칠 수있는 무거운 교과서입니다. 이 프로그램은 실제로 학생들이 탐구하게하십시오. 학생들이 이미 도착하고 있기 때문에 교사가 수업 전체를 결론에 도달하게하십시오. 그런 다음 소그룹으로 다시 보내고 다시 함께 다시 함께 한 다음 더 큰 그룹 요약. 그래서 거기에는 몇 가지 프로그램이 있습니다. 나는 확실히 그것에 대해 더 진지하게 보입니다. 나는 교사들에게 그것을 조종하도록 요청했다. 그들 중 몇 명은 몇 년 동안 그것을 조종 해 왔습니다. 그래서 나는 좋은 데이터가 있습니다. 나는 다른 지역으로 가서 다른 교사들이 그 프로그램을 가르치는 것을 보았습니다. 그리고 프로그램의 이름은 Open Up Resources의 예시적인 수학입니다. 그리고 나는 당신이 더 많은 것을 찾는 데 관심이 있다면 모든 사람들에게 시도해 보라고 권유합니다. 그런 다음 큰 아이디어 책이 있으며 물론 Envision의 프로그램도 있습니다.
[Van der Kloot]: 좋아요. 그리고 예산 시간 동안 당신이 우리에게 가져올 것입니까? 예. 좋은. 예. 예. 좋아요. 우리는 아직 이것을 얻지 못했습니다. 좋아요. 너무 좋아. 그러나 우리는 그것을 찾고 있습니다. 예. 그래서 내가 그것을 키우고 싶은 이유입니다. 감사합니다. 예. 좋아요. 마지막으로, 나는 이번 토요일에 차에서 운전 중이고 NPR을 듣고 있었고 TED 대화가 있었다는 언급하고 싶었습니다. 그리고 테드 토크는 수학을 가르치는 일이었습니다. 그리고 내가 듣고있는 특별한 부분은 투쟁의 중요성이었습니다. 글쎄, 나는 교육감과 함께 수학의 연습 중 하나를 할 기회가 있었기 때문에 우리가보고보고 이해 한 기준 중 하나였습니다. 나는 단지 우리가 수학을 가르치는 방법에 대한 TED 이야기를 듣고 듣는 것이 좋은 일이라고 생각했습니다. 그래서 나는 그것을 언급하고 싶었습니다.
[Edouard-Vincent]: 감사합니다. 또한 숫자와 운영 분수에 대해 이야기 할 때 차이점을 살펴볼 때 5 페이지에 한 개의 의견을 다시 작성하고 싶었습니다. 그리고 3 학년에서 학생들이 진정으로 그것을 습득 한 것 같아서 우리가 실제로 무엇에 대해 생각하게 만들었습니다. 미스 칸은 3 학년 학생들에 대해 앞서 학생들은 유치원 이후이 특정 커리큘럼을 사용하는 데 도움이되었으며, 4 학년은 다른 출발을 가졌다. 그래서 저는 학생들이 어떻게 할 것인지 매우 궁금합니다. 이제 우리는이 정보로 무장하고 전략적이고 의도적 일 수 있습니다. 분수의 지시에 대해. 그래서 저는 그것이 우리가 알고있는 것이며 학생들을 위해 데이터 정보에 대한 결정을 계속하기 위해 세심한주의를 기울이고 있다고 말하고 싶었습니다. 감사합니다.
[Ruggiero]: 감사합니다, 버크 시장. 나는 이것을 5 페이지에서 여기에서 알아 차렸다. 예. 따라서 3 학년에서 4 학년까지의 상당한 하락이 있습니다. 당신은 무엇을 믿습니까? 그 이유는 무엇입니까?
[Khan]: 전반적으로 상당한 하락이 있습니다. 그리고 이것이 교육감의 말은 우리가 지오메트리를 주시하고 있다는 것입니다. 우리는 여기에 나열된이 모든 가닥을보고 있습니다. 그러나 우리는 또한이 학생들이 매일 수학을 사용하고 있음을 명심하고 있습니다. 따라서 프로그램은 매우 구식 일 수 있습니다. 나는 어떤 커리큘럼 프레임 워크를 사용하고 있는지 잘 모르겠습니다. 어쩌면 2006 년, 나는 2011 년을 가정 할 것입니다. 그러나이 학생들은 2011 년이 아닌 2017 년 프레임 워크에서 테스트되었습니다. 2011 년에서 2017 년의 차이는 엄청났습니다. 그래서 우리는 2011 년 프레임 워크에서 3 년, 4 년 동안 프로그램을 가르쳤습니다. 2017 년에 단 1 년의 가르침을 가르치고 있으며 이제 우리는 2017 년에 테스트하고 있습니다. 나는 또한 아마 그것으로 무언가를해야한다고 생각합니다.
[Ruggiero]: 과거에 우리가 이러한 고장을 겪었을 때 어떤 수준에서 공연을했는지 알 수있었습니다. 당신은 감각이 있습니까? 이것들에 대한 다른 학교들 사이의 불일치? 첫 번째 보고서에 있습니다.
[Edouard-Vincent]: 아니요,하지만 그에 대한 주제 당 분류가 있습니까? 예. 미스 Lazzaro는 원본을 떠났다.
[Ruggiero]: 오, 미안 해요. 오, 책상 위에 있던 새로운 것. 예. 오, 미안 해요. 감사합니다. 나는 봉투에서 그것을 잡지 않았다.
[Ruseau]: 후속 조치가 있습니다. 나는이 질문을하는 것을 잊었다. 미래의 단계를위한 9 페이지의 페이지에서, 나는 5 학년 학생들을 통해 70 분의 중단되지 않은 수학 교육을 수행하는 유치원 선수들의 아이디어를보고 놀랐습니다. 내가 대학에있을 때, 우리는 70 분 수업에서 휴식을 취했습니다. 설명해 주시겠습니까? 나는 그것이 내가 생각하는 것을 정확히 의미한다고 생각하지 않기 때문입니다.
[Khan]: 예. 아니요, 감사합니다. 이것은 또 다른 훌륭한 질문입니다. 그래서 첫해에 나는 다른 수준에서 다른 학교에서 알아 차리는 것에 대해 많은 것을 배우고 있습니다. 다른 학교에서 주목하는 것은 많은 것이 있다는 것입니다. 때로는 수학 블록 중에 두 가지 다른 휴식이 있다는 것입니다. 그래서 우리는 우리가 그들에게주고 있다고 말하고, 학생들에게 65 분 또는 60 분 그러나 때로는 10 분 또는 15 분 안에 나뉘어지고 다른 것을 가르치고 다시 돌아와서 또 다른 휴식을 취한 다음 수학을 다시 가르칩니다. 때로는 간식과 섞일 수 있습니다. 학생들이 수학에 큰 차이를 만들고 수학을 배운 것으로 입증 된 연구를 실제로 살펴보면 가르치기보다는 다른 가르치는 방법이 있거나 수학 블록이 중단 될 수 있다고 말해야하지만 전체 흐름이 깨지는 것은 아니어야합니다. 그래서 당신이 그렇게하고 때로는 다른 선생님도 픽업 할 때, 일관성이 중단되는 것입니다. 그래서 초점에서 벗어납니다. 그래서 그것을 보는 또 다른 방법은 장치에 학생 학습을 유지하고 학습의 중심에 집중하는 수학 블록을 장치하십시오. 아마 그것을 넣는 더 좋은 방법 일 것입니다. 그리고 내가 그것을 다시 가져 와서 거기에 넣을 수 있다면, 그것은 그것의 동등한 버전이었습니다. 그러나 아마도 나는 다시 고등학교 수학 모자를 썼다. 사과드립니다.
[Ruggiero]: 매우 감사합니다.
[Khan]: 감사합니다.
[Ruggiero]: 예, 후속 질문입니다. 오늘 우리에게 주신 것에 대해 대단히 감사합니다. 그러나 미래에 또는 아마도 당신이 Ruseau 회원에게 보낸 보고서를 볼 수 있을까요? 그래서 우리는 콜럼버스에서 몇 가지 측정 및 데이터 전문가를 더 많이 얻을 수 있음을 알 수있었습니다. 그것은 내가 볼 때 유용 할 것입니다. 좋아요. 학교 당 집계 데이터를 제공 한 것처럼 각 학교마다 주제당 알아야 할 것이 매우 유용합니다.
[Khan]: 그래서, 주제에 의해, 당신은 무엇을합니까?
[Ruggiero]: 기하학, 측정 데이터, 분수, 이들 모두와 같은 강도에 의해 하위 주변. 학교 당 고장을 아는 것이 좋을 것입니다. 확신하는. 감사합니다. Ruseau 회원, 내가 당신의 움직임에 그것을 추가해도 괜찮을까요? 또 다른 움직임을하십시오. 좋아, 그럼, 우리가하지 않으면 죄송합니다. 실례합니다. 주제에 따라 편리한 학교에 대한 고장이라는 동의를하고 싶습니다. 감사합니다.
[Burke]: 실례합니다.
[Ruggiero]: 아니요, 우리는 기억합니다.
[Burke]: 4 월 8 일까지위원회에 보고서를 제공하여 학생 K-8에게 제공된 연습 시험, 학년 및 학교별로 분류 된 성적을 포함하여 모든 테스트를 자세히 설명하고, 성적을 평가하기 위해 단위 시험 교사를 면제하십시오. 이 보고서에는 빈도 및 계획된 테스트 기간이 포함되어야하며, 실습 테스트는 명확하게 구분되어야합니다. Ms의 바닥에 두 번째가 있습니다. Mustone. 호의적 인 모든 사람들? 찬성. 반대하는 모든 사람들?
[Edouard-Vincent]: 나는 시간표에 대해 걱정하고 정보를 얻지 못하고 정보를 얻고 4 월 8 일까지 수행하는 다른 모든 일에 대해 생각하는 것은 매우 빠릅니다. 나는 당신이 단위 평가를 포함하지 않았다고한다는 것을 알고 있지만, 나는 당신에게 더 많은 것을주고 싶어합니다. 정확한 목록,보다 철저한 목록.
[Burke]: 교육감이 날짜에 더 유연 할 수 있습니까?
[Edouard-Vincent]: 확신하는. 우리는 4 월에 연속 회의와 연속 회의를 통해 중앙 사무실을 매우 연계시킵니다 ... 시간 수요는 가능한 빨리 ... 가능한 한 빨리?
[Unidentified]: 5 월 6 일.
[Burke]: 좋아, 5 월 6 일. 5 월 6 일에 개정되었습니다. 좋아, 모두 호의적 인 사람들? 반대하는 모든 사람들은 움직임이 운반됩니다. 그리고 Ruggiero 's에서, 이것은 주제별로 학교에 의해 깨졌습니다. 응. Benedetto 씨에 의해 두 번째. 호의적 인 모든 사람들? 반대하는 모든 사람들? 모션 패스. 감사합니다, Ms. 칸. 감사합니다. 잘했어요. 감사합니다. 좋아요. 2018 Science MCAS 전략 분석 및 커리큘럼 이니셔티브 보고서. Cieri 씨.
[Cieri]: Good evening, everyone. I hope everyone is doing well. I know you've been here for some hours. I'm going to try to string together some of the strands that are in the report rather than read right from it. So if you bear with me, I'll try to look up at my audience. look back down at the report, make sure I don't miss anything, and then open up the floor for questions that you have on the report. So we'll begin with test design just as Ms. Kahn had. There are two test designs currently. There's the legacy MCAS that all the students took this past year in 2018 at grades 5, 8, and 9 or 10. And then there is the next generation MCAS, which will be administered for the first time in grades five and eight this year. In grades nine and 10, we'll still be with the legacy MCAS. The other component of the next generation MCAS, which makes it a little bit different than the legacy, is that the fact that these are computer-based tests. So we have to keep that in mind that a grade 5 and a grade 8 test in a subject area will be for the first time. They've taken it on computers, but this is the first time that they have a computer-based test in a subject area. The second thing that we want to keep in mind is that the question types change at grades 5 and 8 on this test. And so there's a chart to explain the next generation MCAS exam and the types of questions that the students will face. They will have selected response, which is the term that they use for a multiple choice question. There are multiple select answers, that the students choose from among several answer options. It may have two answers that are correct, and the students have to choose both correct answers. There are technology enhanced questions where students may drag and drop answers onto a picture. There'll be hotspots that they'll have to click. And there'll also be drop-down menus where they'll have to click, drag, and select the answers. In addition to that, it goes to a traditional constructed response, which will be a hand-scored component of the test. And that particular part is similar to what was an open response item in the past. However, you'll notice that the points allocated for that particular type of question is different. It used to be four points. It's gone over to two or three points, depending on the type of question. The second thing that you'll notice on the chart, and I'm on page two just in case you're trying to keep up There are a set of common items for the grade 5 and grade 8 exam. The breakdown tells you exactly how many questions will be of the different types of questions and how many total raw points each student will have to accumulate. And then they also add in what they call matrix questions. And matrix questions are the questions that the testing will use but they won't report. to the student or to districts, but they use them to field test a particular type of question in a topic or also for equating purposes. I believe what that means is they're trying to make sure that there's some internal consistency among different versions of tests and how the test questions are being asked within a cohort of people that take an exam. The reporting categories will more or less remain the same for grades five and eight. It was a breakdown of 25% for each of the content areas in science, earth and space science, life science, physical science, and technology engineering. And this year, In addition to the content reporting categories, they also are reporting on the science and engineering practices. So some of these items will be double-coded when the reporting comes out, and the students will be given a content score and also how they do on their science practices. This is all new to us in the science world. So it's going to be kind of our first exploration in the data in the upcoming school year. And we'll have to see how it all sort of plays out in terms of understanding what that data will tell us. The second thing that I would like you to notice is that after the table on page 3, there's a little statement about the benchmarking. And the benchmarking won't happen until this summer for the first time. So grade 5 and grade 8 exams, the first time these exams will be benchmarked to the MCAS 2.0 like achievement standards that you're used to seeing, exceeding expectations, meeting expectations, partially meeting expectations and not meeting expectations, they will be benchmarked the first time this year. So there's a lot that's going to change very rapidly during this testing period and through the next year. And what that tells us is that our data analysis for this year probably will have to change for next year based on these new data points that we're going to have. So we have to kind of keep that in mind that we're trying to adapt to a new testing type and also make sure that we understand how there's some kind of consistency within the curriculum and within the testing world. So these are new changes and something we need to think about. I'm going to go down to the second section, the data analysis. I reported the achievement data summary table, and I simply summarized it based on this past year's data. And it's essentially a repeat of the report from October 2, but it just takes this year's data and gives you the grade level achievement and the state achievement. And one of the stories that we need to pull from that, and we noticed it back then, was that the grade five scores were significantly different at grade five from the state. And one of the things that we wanted to look at was what does that mean from the district standpoint. And so I looked at different types of standards and CUSP data, very much like Ms. Kahn had done, just to see if there were areas within the content that were a challenge for kids, a particular challenge, and also whether the CUSP data could glean some information from that particular report. You'll notice that that next table from grade five provides you with information on how the district and state did in comparison to one another on the, I guess you could call them the bottom five or the top five most difficult question types of the 2018 exam in grade five, and that's the report that you see. So you see the differential between the district and the state score. For example, at item number 14, that's a multiple choice item, the district scored 66%, the state scored a 76%, correct, and there's a difference of 10%. And then I reported which domain and cluster that ended up in. There were two areas, two domains that really showed some discrepancy, and that would be the life science and the earth science. And that's going to kind of inform the next part of the report, like what do we do with that information and how can we use it moving forward? You'll also notice one of the open responses on that particular test, item number 42, across the state was a very difficult question. Students achieved less than 50% on that, so a 1.84 out of 4.0 scale. We achieved 1.58 out of a 4.0 scale, and that was in Earth and Space, Earth Systems. So again, we're seeing a pattern of content that we want to pay attention to. In the CUSP data, I reported by school, and I included the proficient or above, the needs improvement that were high scores, 236 to 238, and then 230 to 236. Yes. Mr. Russo? On the CUSP scores, wouldn't it be 236 to 239, and also 230 to 235? I believe that they score in two-point increments. Oh, oh, oh. Yeah. Okay. And that's kind of unusual. Two-point increments. Yeah. Sorry. When we look at the needs improvement high-scaled scores, we're really talking about a one to three questions point swing, if a student would get one to three questions on that test or points, raw points from the exam to move them into the proficient range for these particular students. It may be slightly more, maybe four questions for that lower group, the 230 to 236, but for that high group, It's anywhere from one question or an extra point on an open response to two questions. And the reason I'm reporting it out is so that we can get a sense of how close students were to achieving a proficient or higher score. And you'll notice that the percentages of students, when we add it all together, puts us in a really different place. And that's kind of important because, again, this is a strand that we want to think about from an instructional standpoint. What is it that we can do to try to bolster a one or two question swing by students while they're taking the test? So I'll leave that. Again, I'm going to let it hang for a little bit, and then I'll pick it up a little later in the explanation. One of the things that we like to do is to get students familiar with tests, test format, the types of questions that they will face. But unfortunately, the Department of Elementary and Secondary Education increased the number of questions that they were releasing from 15 to 25 in December of this year, of last year, December of 2018. So the teachers have had very little time. And that was after a request. I was at a meeting where they were explaining that they were going to release more questions. And that was in early November, the very beginning of November. And it took until December to get those questions released to us. So they increased it to one test session. That's what that represents. Those 25 questions are a release of one test session. with the hope that this could be useful to students. However, if you think about how many questions that is, in practice it's very few to begin to think about a strategy around getting students ready. What it can do is allow us to do some kind of mock or practice of one session just to see how the computer works with those particular questions. But other than that, you're really not going to get depth of understanding of whether a student is showing a weakness or a struggle with a particular test type or content area. There's simply not enough questions. Moving forward, the FOSS program includes an online assessment tool for us. that is coded and we could use that, we could leverage that purchase in that program. to allow us to collect some additional data as students move through our curriculum from K to 5. So this can be used as a tool for us. At the lower elementary grades, I wouldn't recommend that process. They're a little young and far enough away from testing that we can find other ways to assess them that is not a computer screen or a paper test to be able to gather some data. There are lots of other alternatives that we can use. In addition, students will be doing a lot of notebooking, and that record of scientific knowledge will be there for them, and we can use that to kind of correlate data and see where students' struggles might be on a particular unit or topic. One of the great things that this body has done is adopted the FOSS program. It is a fantastic program. I congratulate you on choosing this program for our students. It's great. It includes everything, soup to nuts. There were over 35 pallets of equipment sent on December 20th to Medford High School and the McGlynn School, of which we unpacked and got to classrooms. So every classroom now, we're about 99.99% delivered with all of the content materials that we will be paying for in the next couple of years. It's there, and this is an extraordinary opportunity. One of the things that we have done in addition to having this program is that we provided training on March 12th for the teachers on how to use that first unit. And we thought, based on our data, let's go with earth science. That's the area of challenge. It's the best area to begin. It's an exciting topic for the kids. It's very hands-on. And the materials that the kids will use are absolutely developmentally appropriate. And the teachers are really excited to be able to go through and use this stuff. So it's a great benefit. The second thing that will come of this is next year, when we start school, we're going to start with earth science. So even though we're switching the order of things for this first year, last earth science and first earth science, this is a huge benefit. And the teachers having that familiarity with it this year And going into next year with the training and having the familiarity is going to make it that much quicker for them to comprehend what's going on and being more comfortable with the materials. We'll then move to physical science and then to life science in the spring. It has many, many living things that'll be in the classroom. And those are a bit difficult to keep alive and to keep in a classroom in the fall or in the winter just because, you know, the springtime is when all of these things are born. So we have to order in the spring and teach life science in the spring, but it's a great time to be doing that particular unit. So it's going to match up with so many exciting things for K to 5. At the 6th through 12th level, we are refining some of our curriculum topics. One of the things that I want to advise against is using the grade 5 data exclusively to move forward and look at the deficits, because the standards change when you go to grade 6 and grade 8. And they change to a degree that they're not necessarily connected in the same way that they are in a mathematics or an ELA curriculum. They change and they're new in some cases. There are strand maps available to make conceptual connections, but that's a really difficult thing for both a teacher and a student to follow what that sort of theoretical connection is between one content area and another. And so the grade 5 exam, while an important data point, doesn't really serve a forward-looking curriculum. We'd have to look ahead to that. And that's why we work on curriculum with grade 6 and grade 7 in particular at that grade level. As we said before, the MCAS exam is still giving us some limited information to be able to use. We'll work on that as more test questions are released. Excuse me. In grades 6 through 12, I'm on page 7, just if you're following along with me. Actually, I'll start at the top at the future steps. So I'll move to page 7, future steps. Grades K to 5, we have a challenge. It's hard to know what the early indicators on struggling is. because we wait until grade five to take that test. And so it's hard to know at grade three and grade four what content areas the students struggle in. And so we're going to try to leverage those FOSS materials. A second thing that we want to think about, which I think I mentioned before with the CUSP score, If students are one or two questions away, that's test-taking strategy. That's eliminating choices. It's narrowing down. It's highlighting. It's looking at what the question is asking and using all of those skills to make sure that you understand what that one question is trying to get in terms of an answer. And then there are writing, very simple writing things like restating what the question is asking your answer, providing the evidence that is found in the question to support an argument. These are really simple things that kids can do and that they're taught. They're taught by teachers. They're test-taking strategies. They're not necessarily content or curriculum-based decisions, they're done right in the classroom. And just bringing that to the surface as we instruct and we encourage kids will be a strong, hopefully a positive way of making sure that the students move from that needs improvement category of what will be partially meeting expectations to the meeting expectations. In the grade 6 through 12, middle school, again, we've talked a little bit about content and curriculum review, but we also want to think about perhaps investing in a new program at some point for middle school. And the teachers have expressed that interest. So this year, as the year kind of wraps up, we're going to have a committee that comes together to review what's available. I've given you the name of the one program that came back with the green light. It's called Amplify Science. The good thing is this is directly connected to the FOSS program. It's the same people that developed Amplify Science. And so we're looking at maybe refining some things. keeping a program that started in K-5 moving into grades 6 through 8 with some modifications. The challenge of an amplified science program is that it does require technology. So we've got to think about, do you go with a FOSS program that has dual type opportunities, or do you invest in technology and go with a program like an Amplify Science? Something that you'll think about down the road. It's distant away, but something that we want to keep on our radar as we move forward. Again, we're not going to tie ourselves to a program. We're going to investigate. the best of the best, bring them in, have them present their programs, and then make a recommendation to this body, and then decide whether we want to pilot this year or not. We can make a decision not to and wait it out, or we can go with a pilot. Usually when you tie yourself into a pilot, the expectation from the vendor side that I've learned this year is that you will purchase a program, one or another, and you will give them some guidance about your decision making. So it's important to provide them that information, which I did for McGraw-Hill last year and for FOSS this year. So those are sort of the big pieces that are in the report. I do give you a list of some of the out-of-district initiatives. I don't want to go through them all, but I do want to just acknowledge the partners. I think Tufts University, you can tell, the chemistry department, the engineering department. the Office of the President, have been very big supporters of what goes on in Medford, in particular in the Department of Science. And so we want to continue that and nurture that partnership because it's very, very beneficial from an instructional standpoint, from a student experience standpoint, and from all kinds of other opportunities that they have, that they've provided to us, specifically to Somerville and to the Chinatown community, where their three locations are found, their three campuses are found. The second thing that you'll notice is something that we have put together through an NSF-funded program. We're in year three of a project called Precipitating Change. This particular project is enormously innovative because it uses near real-time data. It teaches kids how to analyze weather events first, and then uses data, and tries to simulate on paper and using technology how a weather event is tracked. And if we've noticed the past few months of data, even maybe the past two weeks of some of the weather events that have occurred, we know that this is sort of a very rich area of finding information. And so arming our kids with the ability to understand how that data is collected, analyzed, and looked at from a broad scale is a really powerful thing. And this is going to be shared nationally once it's done with other school districts, and also it comes home to us as a completed project so we can continue to use it. It's really, really amazing what's going on. And the data that Millersville University is involved in the data analysis, they've noticed some off-the-chart data with what the kids are performing on tests that look at them. You know, we're a district, I feel like, that has made some really positive moves. I'm hoping to see some positive moves in the data. We know where our weaknesses are and where our strengths can be. And hopefully, we can move forward. I'm going to conclude my report there and leave it open for questions. Mr. Giro. Yeah, make sure you have them.
[Ruggiero]: 보고서에 감사드립니다. 여기에서 경영진 요약에 정말 감사했습니다. 보고서 4 페이지로 이동할 수 있습니까? 확신하는. 그래서 4 페이지의 맨 아래에있는이 테이블을 안내하십시오. 따라서 도메인과 클러스터가 여러 개가 있으며, 이는 우리가 작업하는 영역 인 하이라이트입니다. 기본적으로 끝입니까?
[Cieri]: 예. 따라서 우리가 가닥을 보면 테스트 자체에서 우리가 할 수있는 것은 학생들이 가장 어려움을 겪는 질문입니다. 그리고 목록의 상위 5 개가 당신에게보고됩니다. 그 특정한 사람들은 지구 과학 및 생명 과학 질문에 대한 그룹으로서 약점을 보여주고 있습니다.
[Ruggiero]: 그러나 항목 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10이라는 전체 테이블을 얻지 못합니까?
[Cieri]: 우리는 그렇게 할 수 있지만, 이들은 지구로서 우리에게 가장 많이 드러난 사람들입니다. 그런 다음 특정 클러스터에 질문이 하나만 있으면 특정 주제에 대해 진행되는 일의 규칙으로 간주하지 않도록하고 싶습니다.
[Ruggiero]: 맞아요. 그것은 나에게 유용 할 것입니다. 내 말은, 이것에 대해 서두르지 않지만, 우리가 PDF처럼 얻을 수 있다면, 모든 다른 품목과 지역 및 주 점수의 종이를 저장하면, 무슨 일이 일어나고 있는지 더 완전한 감각을 얻는 데 도움이 될 것입니다. 나는 경영진 요약에 감사하고 두꺼운 문제의 바인더가 아니라 지금 우리가 볼 수있는 문제를 생각합니다. 그러나 집에서는 도메인별로 이러한 도메인을 살펴 보는 것이 좋을 것입니다. 그리고 우리가 학교로 그것을 무너 뜨릴 수 있다면, 학교에서 나오는 것이 어렵습니까? 우리가 어떤 영역을 할 수 있는지, 아마도 유기체에 대한 분자와 같은 경험이있는 지역 사회의 누군가를 활용할 수있는 환경이있을 수 있습니다.
[Burke]: 좋아, 모두 세트. Russo 씨, 정보 지점?
[Ruseau]: 예. 우리는 품목 번호를 얻을 때 품목 번호를 얻을 수 있습니다. 실제로 질문이 무엇인지 알지 못합니다.
[Cieri]: 질문을 볼 수 있습니다. 오. 따라서이 특정한 경우에는 실제로 질문을 볼 수 있습니다. 따라서 5 학년 MCA에 갔다면 질문을받을 수 있습니다.
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: 좋아요. 질문을받을 수 있습니까? 확신하는. 굉장합니다. 감사합니다.
[DiBenedetto]: 괜찮은. Mr. Benedetto. 감사합니다. 보고서에 감사드립니다. 나는 새로운 과학 프로그램에 대해 매우 기쁘게 생각합니다. 다른 회원들도 우리가 그것을 얻을 것임을 기쁘게 생각합니다. 그러나 나는 또한이 보고서가 아니라 향후 보고서, 하위 그룹 카테고리 및 학교 카테고리에서 모든 하위 그룹이 우리와 유사한 벤치 마크를 충족 시키도록하고 싶습니다. 서로에게. 또한 CUSP 점수. 나는 여러분 모두가 CUSP 점수를 제시하고 있다는 것을 알고 있으며, 데이터가 계획 목적에 중요하고 유익하다는 것을 알고 있지만, 사람들이 알고 싶습니다. 예, 우리는 2 ~ 3 개의 질문이있었습니다. 나는 당신이 생각하지 않기 때문에 당신이 아니라는 것을 원하지 않지만, 일반적으로 지난 몇 년 동안, 그것은 오, 우리는 너무 가까웠습니다. 우리는 앞으로 나아갈 수 있도록 우리의 이름을 지정하고 싶습니다. 우리가 거의 거기에있는 것처럼 CUSP 점수에 너무 묶여 있고 싶지 않습니다. 나는 데이터를 구축하고 생각하기 위해 그것을 사용하고 싶지만, 이것이 우리의 것임을 인정하고 우리의 존재를 소유하고 있기 때문에 우리는 앞으로 나아갈 수있는 구체적인 단계를 수행합니다.
[Van der Kloot]: 미스 반 데 클루프. Rocco, 보고서에 감사드립니다. 나는 약간 걱정하고 있으며 회원들이 한 요청이 추가 데이터를 생성하기 위해 몇 시간, 몇 시간 및 몇 시간 동안 당신을 연결하지 않기를 바랍니다. 그게 문제인가요?
[Cieri]: 우리는 보고서를 가져올 수 있습니다. 나는 그것이 얼마나 오래 걸릴지 확실하지 않지만, 우리는 그것을 끝낼 수 있습니다.
[Van der Kloot]: 오른쪽. 따라서 때로는 추가 데이터를 원하는 문제가 있다고 생각하지만 필요한 작업을 수행 한 전문가를 묶지 않기를 원합니다. 그래서 나는 그것에 대해 조금 걱정하고 있습니다. 그러나 귀하의 보고서에서 대부분 흥미 진진한 것은 Amplify Science에서 방금 채택한 내용을 기반으로하는 중학교 프로그램이 있다는 제안이었습니다. 그래서 나는 그것을 듣기를 고대합니다. 그게 가능합니까? 내년에 시도 될 수 있습니까? 그것이 당신이 제안한 것입니까?
[Cieri]: 그래서 내가 할 일은 그룹을 모으는 것입니다. 초등학교 프로그램과 같은 방식으로 개방형 그룹이 될 것입니다. 바라건대 다양한 구성 요소의 회원들이 함께 모일 것입니다. 우리는 공급 업체의 프로그램을 제공하고, 검토하고, 순위를 매기고, 우리가 최고의 프로그램이라고 생각하는 것을 제공하는 프로그램을 살펴 보겠습니다. 나는 이것이 정상으로 올라갈 것이라고 가정합니다. 나는 확실히 말할 수는 없지만, 이것은 ED 보고서에서 녹색 빛을 얻은 것입니다.
[Van der Kloot]: 내년 9 월 초까지 그런 일이 일어날까요?
[Cieri]: 따라서 그 유형에 대한 보고서를 제출했다면 아마도 6 월에 나올 것입니다. 이번 6 월? 응. 엄청난. 알다시피, 나는 그것이 우리가 가고 싶은 방향이라면 어떤 종류의 계획을 해결하려고 여름을 보냅니다.
[Van der Kloot]: 나는 그것이 흥미 진진하다고 생각합니다. 우리는 우리가 가진 운동량을 구축 할 수 있습니다. 대단히 감사합니다.
[Burke]: 매우 좋은. 이 보고서를 받아들이고 파일에 배치 한 후 일부 데이터 포인트에서 후속 조치가 있습니까? 교육감이 요청 된 내용에 대해 연락을 드릴 것이라고 확신합니다. 호의적 인 모든 사람들? 찬성. 반대하는 모든 사람들? 모션 패스. 고마워
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: 감사합니다.
[Burke]: 항목 9, 2018 영어 예술 보고서 MCAS 전략 분석 및 커리큘럼. Chiesa 박사.
[Chiesa]: 안녕하세요, 모두. Delave 씨는 당신을 위해 보여줄 몇 가지가 있기 때문에 내 프로젝터를 설치할 것입니다. 그러니 1 분 동안 그를 설정할 때까지 기다리십시오. 괜찮아?
[Burke]: 괜찮아. 감사합니다. 나는 신경 쓰지 않는다. 누군가가 정학을 움직이고 우리는 다른 사람들 중 일부를 가져갈 수 있습니다. 어서 해봐요. Ms의 서스펜션 Van der Kloot, Benedetto 씨에 의해 두 번째. 서스펜션에 찬성하는 모든 사람들? 반대하는 모든 사람들? 서스펜션이 부여됩니다. Medford School Committee가 Dorothy Palladino의 가족에게 진심으로 애도를 표하는 새로운 비즈니스 스쿨위원회 결의안이 해결됩니다. 미스 Palladino는 시의회 회장의 시어머니이자 전 학교위원회 회원 John Falco, Jr. 미스 Palladino는 Medford Public Library의 친구들의 적극적인 회원이었으며 우리는 또한 정학 중입니다. 우리는 Medford School Committee가 Anthony Staffier 가족에게 진심으로 애도를 표한다고 결심했습니다. 스태프 씨는 30 년 넘게 Medford 공립학교의 보안 책임자였습니다. 또한 Medford School Committee가 Phyllis Louise McCormick의 가족에게 진심으로 애도를 표한다는 것을 해결했습니다. 미스 McCormick은 Medford의 Osgoode School에서 수년간 1 학년 및 2 학년 교사였으며 은퇴했을 때 도시에 열쇠를 받았습니다. Osgoode는 저의 홈 스쿨 이었으므로 McCormick 부인과 그녀의 여동생 Carroll 부인과 놀라운 선생님을 아는 특권이있었습니다. 나는 공동체 주변에서 자주 그녀를 만났으므로 그녀는 그리워 할 것이다. 우리 모두가 침묵의 순간 동안 올라갈 수 있다면. 감사합니다. Ms의 정기적 인 사업 순서로 되돌리려는 동의가 있습니까? Van de Kloet, 두 번째 Ms. Di Benedetto. 호의적 인 모든 사람들? 반대하는 모든 사람들? 미스 Chiesa. 안녕.
[Chiesa]: First of all, I want to begin by thanking you for the opportunity to be here tonight. We have an opportunity in the fall to present you with the initial data. And I know that Ms. Kahn, Mr. Seery, and I are excited to be here tonight so we can showcase to you what we do after that initial meeting, which, as you've seen from both of them, is quite a lot. I'm going to begin tonight by providing you with some information about the ELA MCAS test design. And similar to mathematics, we are dealing with two different exams. one at the three through eight level, and one at the high school level. So, as you know, the elementary is involved in the next generation ELA MCAS. This is an extremely comprehensive assessment, and it's taking into account multiple layers of ELA skills. Writing, language, reading comprehension, and analytical skills. Students in grades three through five are assessed using the pre-K through five learning standards, and three content strands. So in front of you up there, you have four of the different, what they refer to as anchor standards, that encompass our entire English language arts state curriculum. Reading, writing, speaking and listening, and language. And of those four anchor standards, we are assessed at the MCAS on three out of the four. which is reading, writing, and language. And all three are present within all of the exams. The reading anchor standards, I'm sorry it's small, but I know you have this information in your report, but what I want to emphasize here is that the reading standards are much more than just decoding and fluency and the ability to decipher those words. In fact, the reading standards encompass key ideas and details, craft and structure, integration of knowledge, and ideas. And there's also a level of complexity. The writing anchor standards similarly... Is that writing or is that language? The writing anchor standards talk about much more than just the ability to write a paragraph. They are saying, does the student know the different text types and purposes? The student has to show the ability to produce and distribute writing. The student has to show the ability to research and build present knowledge. And the student also has to have a range of writing. In addition to that, we have the language standard. And the language standard is not just standard English conventions, which is what we normally think of when we hear language, but it's conventions of standard, but it's also knowledge of language, such as figurative language, and also vocabulary acquisition and use. And students in grades 6 through 12, although what you're looking at in front of you is elementary, students in grades 6 through 12 have the same anchor standards and the same domains there. You've seen the assessment as well. You have that. I provided that to you this weekend. So if any of you did some homework, you may have understood from that that this is much more than just the ability to read the passage and answer a few questions. In fact, it's quite difficult in nature. When taking the assessment, students have to read multiple passages and answer challenging multiple choice questions. This is going to give you an overview of the general sense of how a next-generation test is broken up. We have a variety of one-point questions. You can see there, there's 21 to 27 one-point questions. This is approximate, but it gives you a sense. There are also a number of two-point questions, so the student will get two points for answering those questions correctly. There are three essays that the students are graded on. However, often students will have to answer four essays over a two-course day, over a course of two days. And then it has the total points on the test. Reading, language, and writing is divided into different percentages. Generally, and again this is general, Generally, reading accounts for 50%, language 20%, and writing 30%, giving us that 100%. So we can see it's encompassing a variety of different standards, reading, writing, and language. One thing that we want to keep in mind is when we're thinking about reading comprehension, the test itself, when we switch to the next generation, had a renewed emphasis on looking at two, and sometimes at these upper levels, three passages when answering questions. Several questions that these students take are multi-tiered. So it could say, what is the main idea of this passage? And then that's part A. And then part B may be, what is the textual evidence that brought you to that response? And there's obviously, bullet three, a new emphasis on textual evidence. There are some examples of questions. It says, which statement best describes a major difference between the author's purposes in two different excerpts? So the child is looking at two excerpts, having to understand what the author's purpose is in both, and then being able to decipher what the major difference is between the two. I provide this example to show you that there are many steps in answering these questions, and that's another reason why I gave you a version of a few different grade levels. Similarly, there's a question that says, read the sentence from paragraph 13 of this passage. It gives you the sentence, and then it says, which sentence from the other passage, instead of detention, makes the same point? So again, a lot of comparing between different passages. And that's a shift for us at the elementary, middle, and high school level. It's a shift we've prepared for over the past couple of years because we had this exam last year, but it's something that we are looking at when we prepare for this exam. We have two-part questions, as I mentioned, what ideas presented in both passages, and then choose the set of details that best supported your answer. And then there is that new emphasis on textual evidence, which I already talked about. You received in your packets the paper version of the test, but our kids receive, except if you were a third grader last year, received the... take the... the test is administered, excuse me, obviously, on the computer. So if I'm taking the test as a fourth grader, I am seeing two different passages pop up. And I have my little pointer here. If you notice, sometimes we deal with some technological issues. So we see that sometimes a child would think that that stopped there, but they had to scroll down to see more. See what I'm saying there? So we have a technology component that we're working with as well that often will hinder someone. They'll say, oh, this is in front of me. But no, we have to get them used to the fact that, no, you need to scroll down to see the end of the story. When they are answering questions, students have the ability to toggle between the two passages. So this is tab one, and then this would be tab two. And they can go back and forth when they have different sets of questions. Again, taking into consideration that that is not always an easy thing for a fourth grader, an eight-year-old, to do. I've had my own eight-year-old practice He's back and forth, toggling back and forth. It can be challenging. So we deal with these technology issues as well when we think about the MCAS. I know it's late, so I won't go through all these questions. I do want to show you that we also, in addition to textual evidence questions and analytical questions, they also have something called technology enhanced questions, which are generally two points. A technology enhanced question is going to have the student answer a question about the reading passage, but now they're going to have to maybe drag and drop a response. Or here they're going to have to choose different pieces using the trackpad on the Chromebook or the mice on the desktop. When we look at writing, so those are the reading comprehension questions, the multiple choice questions. When we look at writing, We also have to keep in mind that we are dealing with writing now in response to the text. So all of the writing that is asked of the next generation test relates back to an excerpt and often excerpts that they will read. Writing types can include argumentative, informative or explanatory, and a narrative. And there is one rubric used for all writing types, which is, let me find it, I'm going to go out of order for a minute, the rubric. I know it's small, but the rubric grades you on idea development and standard English conventions. So two separate scores, one for idea development and one for standard English conventions. I share this with you because these are things that we look at with my staff, K through 12, three through 12, to figure out where are we falling down in the writing or where are we doing well. So it's split up. The essay questions can range. I have a few examples for you here. The second bullet says, based on drive-ins, the last great picture show, write an essay explaining why drive-in movie theaters appeal to families. Be sure to use information from the article to develop your essay. Another essay could ask the child to write an essay explaining the themes in Celeste's heart and principles and principles, and be sure to use how they are similar. and be sure to use information from both passages to develop your essay. So it's really giving the kids not just superficial knowledge of reading an essay and giving me the main idea, but digging deeper, getting into that analytical, not just what is the theme, but how is it similar and what can I do to get there. When I'm answering an essay online, if I'm asked to answer between two passages, I'll have this ability to toggle. and then I'll have my space to write. Some students, especially at the elementary and middle school, have to be reminded that they can go beyond this box. So that's another technology issue that may seem obvious to us, but certainly not to a child. So we work with them on that, in addition to, obviously, the writing ability. And this is an example of an informative explanatory essay. What we are seeing at the grades 3 through 8 has been a narrative essay where the child is asked to continue writing a story using dialogue or retelling a story in a different point of view. That's our narrative. Here it is again. And what we're seeing for our other type of essay is we're seeing that analytical piece where they're reading one or two essays, identifying perhaps the theme, the mood. You had the examples in your packages, so you can see different types of questions. And then they're writing about that, always using textual evidence to support. At the high school, this will be the first year we're using next generation tests, we're seeing them use editorials. But the state has made it very clear that any writing genre is up for grabs. So we have to plan accordingly. We can't just focus, you know, when we're preparing for that MCAS, we need to be aware that all the genres in our sequence need to be, the child needs to be exposed to them throughout the year, which they are. When they were graded, as you know, they're graded on exceeding expectations, meeting expectations, Progressing to expectations or not meeting expectations. The test includes common and matrix questions, as Mr. Seery talked about. Common questions are counting to the score, and matrix are not. But we don't know which is which, so we could have that kiddo at the end of that second day just complain old exhausted when they're writing that fourth essay over the course of two days. So we deal with the issues of stamina as well when we're preparing for a test such as this. At the last school committee meeting when we talked about the MCAS, Mr. Russo, you asked me why grade 3 said reading instead of English language arts. So I don't know if you recall that question, but on the school report card, it lists grade 4 English language arts, grade 5 English language arts. So when we're going to the school report card, we are seeing how our school performed in the English language arts. But grade 3 said reading. misnomer, which we talked about. But what I did is I took it upon myself to email the state and ask them, why are you listing this as reading when clearly there are many different anchor standards you are noting? They actually responded to me late tonight, or earlier today, and they have said, and I have a copy if anyone's interested, which maybe, can I pass it to you? What they said was that this wasn't a misnomer, that they thank Medford for calling this to their attention, and that they will be submitting a request to change grade three to read as English Language Arts and not reading, because as I said in my email to them, I was correct that it is much beyond just reading. And as you can read from this email, it says, reading is one of the three reporting categories in addition to language and writing. So I want to be very clear that we are looking at a multi-tiered exam. So tonight, when I go over the analysis, what I'm looking at is the overall analysis which you had provided to you in the fall, the cusp analysis, the anchor standard analysis, the domain and standard analysis, and the student growth percentile. These are just examples of some of the analyses that we do as a three through 12. And I say 12 because we do have 12th graders that are still sometimes working to achieve that competency determination. I've heard subgroups come up a few times tonight. That is something we look at, but I don't have it in this report provided tonight. But I do want the committee to know that that is something that we look at as a staff. So if I look at the grade level, the first page three of your document has how these are pieces of information that you were provided with at the fall report, how we did overall in comparison to the state. I know that one of the questions looked at statistically significance. You can recall that in grades three and four we were above the state. I'm not going to go over that with you all. I know it's late and you've had a long night. But some of the things I might call out to refer to What does this percentage mean is if we look at grade three, for example. Grade three in 2018, we're dealing with almost the same amount of kids in 2018 versus 2017. So we had 339 third graders in 2017. In 2018, we had 332. I share that with you because in 2018, we had 183 kiddos achieve exceeding and meeting expectations. And in 2017, we had 153. So I want to give you some numbers there to see that we really moved that dial about 30 kids into that meeting and exceeding expectations. Again, just giving you some numbers instead of just the percentages. Similarly, in grade four, we had 28 students in our district exceed expectations in fourth grade in 2018. And in 2017, we only had 17. For meeting expectations in 2018, you see it's 45% of our district met expectations, which equates to 149. And in 2017, we had only 34%, equating to 96. So we do have some jumps in number, and I don't know if that helps answer some of the concerns in terms of what is statistically significant. You've already seen data on pages 4 and 5, but I included it there just to remind you. A reminder that the high school took the legacy MCAS this year, which had really very little to do with referring to an excerpt when they were writing the long composition. The writing was more about pulling from their prior knowledge of novels or different excerpts. And now this year, the high school is moving to the same format that the elementary and middle school have been accustomed. So we are preparing for that. When I look at the CUS scores, which is on page 6, what I've done for you is I have provided you with the percentage of students in each grade level that met or exceeded expectations. I then looked at the CUSP, which was the range of 490 to 499, and looked at that percentage of students. And then that third column, which says meets expectations performance level with CUSP differential, will show you what it would have been had those CUSP kids achieved the 500 mark. So again, I know Rocco has mentioned this, this is not where we were, but you can see it would have made a significant difference. If our CUSP kiddos had met that 500 mark, we would have had 78% of our third graders meeting or exceeding expectations, which is quite significant. We would have had 68% of our fourth graders, 67 of the fifth, 64 of the sixth, 57 of the 7th graders, and for 8th grade, 62%. Further into this report, I'm going to provide you with additional information on the various initiatives that we do to support these students, including departmental-specific interventions and deficit analysis to try to move the needle and support them into getting into the meeting expectations range. Similar to some of the other reports, the ELA MCAS, as I showed you earlier, is broken into what we call the anchor standards. So one of the things we do as a department at the first stage of analysis is we look at how we performed in the three different anchor standards. And so that is provided for you grade by grade. I won't go over all of it, but the last column shows you how the district did in comparison to the state. So if we're looking at grade 3, we see that we have a good story there. We are plus 3 in language. We are on par for reading. And we are plus 2 for writing. Grade 4, we have some minor deficits in reading and writing. And you can go through the different grade levels to see how we stand. But they're minor. They're like 1 percentage point above, 1 percentage point below as you go through the different grade levels. And there's some variances in there as well. have it for every grade. But again, I know it's late. I know you've had a long night. I'm happy to answer any questions on this. One thing I want to mention is that as we go forward, this for us as a department is just stage one. What we then do is we dig deeper as much as we can. And we look at the domain and standard analysis. So that's when we're digging into the questions. And we look at what the type of question was, what exact standard it was and where the deficit lied. So then we try to go to the question if it's available by the state and see, you know, is this something that's going on with our curriculum? Are we not teaching figurative language early enough? Did the question, was the question just very wordy and confuse the students? What was the issue with the standard? And so what you see on the screen, is just a basic example of where we might begin as a group. So we may start pulling out, okay, this is our area of strength, this is our area of weakness, and then pulling into the standard and seeing, was it the question or was it the standard? Was it something in our journeys curriculum that we need to change the sequence of? Was it something at our middle school level that we need to move around or we need to add to? And these are where we make some decisions. And sometimes we say, you know what, it was just the question. If you look at some of these examples, you'll see the same standard could be a strength in one example, and it could be a weakness in another. So grade four, we have a strength of 1.01, but it's also a weakness. So again, sometimes it depended on the type of question. Something that's very important to me is the student growth percentile. And what you'll see here is looking at the mean SGP. So at each grade, the mean SGP was strong for Medford students in grades three through eight, taking the next generation ELA MCAS. In each grade, we were higher or equal to 48%. We have our fourth grade's mean SGP at 49%. 5th grade, 49, 6th grade, 48, 7th grade, 51, 8th grade, 61, and 10th grade, 58%. So we are growing as a district year by year. Any questions I can answer before I move to what we do next with this data? Okay, so what we do next, working with myself and my two lead teachers, Mr. Bowen Flynn and Ms. Sanford, one of whom is here tonight, we look at, we do a variety of different things. And instead of going through each piece, what I want you to think about this is themes. Our first step is data analysis. The data I'm sharing with you is really the first layer for them. Every teacher at the secondary, middle, and high school level have a data drive that I've established for them where they have the MCAS data, data from Study Island, other pieces of data to make data-informed decisions in their classroom. And what those drives may look like, for example, would be they would have the item analysis, so step-by-step of how each of their students, their former students did, So they can see where the curriculum areas are where we struggled and where we were strong. And then they also have their current students. So we build a macro in order for them to see how their students that are in front of them are doing. So they can work on deficits with the children. It's not an easy task, but I believe it's very important. So every single teacher has that there. At the elementary level, I personally go and meet with each grade level. and go through with them the different kids that are on the cusp, the areas where we saw strengths, the areas where we saw weaknesses, and how we can grow from there. And similarly at the high school level, although we're switching, moving courses, we're doing a similar amount of work. The second theme would be professional development. We look at where, once we've dug very deep, we look at where we need additional support. So at the elementary level, we may say, you know what? We need to look more at what our online platform for journeys has. And we've done some PD on that. Or we might say we need more support on our response to intervention. And we've brought in professional development for that as well. At the middle school, we recently just had somebody come in and do power writing strategies for us because we saw that we needed a little bit more support for writing. We also dig very deep with the analysis, and we've had different PDs led by myself and also led by the lead teachers on looking, how do we really analyze this data and take the next steps? And then at the high school, we've similarly had PD on writing, and we have one coming up this week on instructional strategies for poetry and student-led discussions, which is an MCAS, but again, We're not driven by that. It's a piece of what we do. We then also look at instructional shifts. So we may say, you know what, we need to do a little bit more analytical piece at the middle school. We need to move more to excerpts. Or certainly the high school is having some dramatic shifts as they move away from the long composition, and we looked at refining our writing sequences to support the students. and a variety of different pieces. And then we look at what materials we need. You may notice that at the elementary level, to support both our wind block and beyond, we have purchased learning A to Z for our first and second grade kiddos, allowing them to, those independent readers that want to do a little bit more can do that with that, and then the ones that are struggling, we can do a little bit more practice with them. We also look at schedule changes, which is very important. We've done quite a lot of work on our WIN group, which is at the elementary level. I run, not only have we fully implemented WIN in grade one and two, we have also, I am also running the WIN advisory committee, where we are looking at what are we going to need to focus more on? Do we need more on blending segmenting? Were our assessments on the blending, segmenting, decoding enough? And we have been able to carve out time in the elementary schedule to support those kiddos more effectively and efficiently. At the middle school level, we've looked at what our reading specialists, what students they serve, and we've made some changes as well. So we didn't always have the reading specialists targeting intervention groups at grade 6. We've done that now. We've seen a deficit in our sixth graders this year. Not a deficit, but we've seen some extra needs for intervention. And we have made some steps working with Mr. Tucci and Mr. Downs to allow for that schedule shift so the sixth grade readers can have a little bit more support if they need that. And similarly, at the high school level, I've worked with Mr. DeLeva quite a bit on how are we supporting the ELA literacy piece for those kids that need some additional support. We also have an MCAS challenge class for our 10th graders at the high school who have shown that they need a little more support. We do practice to reduce test anxiety and to try to overcome some of those technological issues that we are seeing come up. And we also have recently, with the support of central administration, implemented in ELA Enrichment Academy, which looks at the literacy needs of our kids in elementary grades 3, 4, and 5, middle school 6, 7, and 8, and really working to hone in on those students that need some additional support. The last piece, and again, I'm trying to summarize because I'm sure you're all very tired, is we do look at the technology piece as well. You know, do we need... something as simple as a mouse for those kids to take that test. We saw problems on our drag-and-drop questions. When we went to the question to say, why are we struggling here, we found out it was a drag-and-drop question. And we saw the question, the kids, it was not a difficult question. They should have performed a little bit better on that. And so we look at providing some additional supports. in those areas as well. Yes?
[Mustone]: 죄송합니다, 감사합니다. 나는 4 학년이 기술과 관련이있는 것에 놀랐다. 초등학교의 컴퓨터 교사는 그러한 준비 나 연습을하고 교실에서만 있습니까?
[Chiesa]: 그래서 우리는 함께 일했습니다. 저는 Ms와 함께 일했습니다. 누워 예를 들어 키보드와 같은 어떤 조각이 작은 사람들에게 진정한 투쟁인지를 결정하십시오. 그리고 일반 교실 교사를 지원하기 위해 교실에서 무슨 일이 일어나고 있는지. 그래서 우리는 그 중 일부를합니다. 온라인으로 제공되는 연습 테스트는 여러분 모두에게 링크를 보낼 수 있습니다. 종이 버전을 복용하는 것과는 상당히 다르기 때문에 아이들이하는 일이 있고, 일년 내내 세 가지 섹션이 있습니다. 우리는 너무 많은 시간을 소비하고 싶지 않기 때문에 문해력 블록 하나만 소비합니다. 그러나 우리는 그들이 그것을 보는 것이 중요하다고 생각합니다. 실제로 연습 테스트를 수행하기 위해 일년에 3 번 문맹 퇴치 블록이 있으므로 해당 영역을보고 있습니다. 첫 번째, 교사들은 그들을 통과합니다. 그리고 당신이 그것을 볼 기회가 있는지 모르겠지만, 강조 표시 도구와 같은 다른 도구가 있으므로 교사는 다른 것을 통과 할 수 있습니다. 분명하지 않을 수있는 조각. 그래서 네. 그러나 그것은 우리가 특히 영어 표준 컨벤션에서 우리와 함께 어려움을 겪고있는 것입니다. 컨벤션 점수가 낮은 이유는 무엇입니까? 그들이 대문자에 대해 기간을 두지 않았기 때문입니까? 아니면 아포스트로피를 사용하는 방법을 모르기 때문입니까? 그리고 초등학교에서 일하고 그 교사들과 정말 좋은 대화를 나누고 있습니다. 우리는 그 중 일부를보고 있습니다. 전부는 아니지만 일부는 기술과 관련이 있습니다. 그래서 저는 이러한 장벽을 극복하려고 노력하는 데 관심을 가졌습니다. 특히 올해 3 학년이 온라인에서도 할 수있는 곳. 나는 그것이 전체 점수에 어떤 영향을 미치는지 궁금합니다. 감사합니다. 너무 많이 말하는 것 같아서 끝날 수는 있지만 목록이 있습니다. Russo 씨는 질문이 있습니다.
[Burke]: Russo 씨?
[Ruseau]: 알다시피, 내 집에는 여러 컴퓨터가 있으며, 우리 집에는 아주 오랫동안 마우스가 없었습니다.
[Chiesa]: 진짜 마우스 또는 기술 마우스? 글쎄, 나는 진짜 생쥐가있다.
[Ruseau]: 컴퓨터에 첨부 된 것.
[Chiesa]: GOTCHA, 알아요.
[Ruseau]: 그리고 정말 흥미로운 것들 중 하나는 YouTube로 가서 마우스를 사용한 적이없는 사람들의 비디오를보고 마우스를 사용하려고 노력할 수 있습니다. 운전을 시도하는 것과 같습니다. 예. 그래서, 당신은 알다시피, 나는 단지 정말로 걱정하는 것 같아요 3 학년 학생들은이 기술을 사용해야하지만, 내 딸이 첫 번째 컴퓨터를 받고 내 아들이 첫 번째 컴퓨터를 얻는다면, 그들은 마우스로 마우스를 얻지 못하고 트랙 패드로 하나를 얻는다.
[Chiesa]: 오른쪽.
[Ruseau]: 그리고 그것은 완전히 다른 시선 조정 노력이며, 나는 단지 불평하고 있다고 생각합니다.
[Chiesa]: 아니요, 재밌는 점, 토요일 아침에 내가 가진 어느 날 아침, 나는 7 살짜리와 열 살짜리가 있습니다. 나는 10 살짜리 아이가 터치 스크린 크롬 북에 익숙해졌으며 7 살짜리 아이도 마찬가지였습니다. 그래서 그녀는 내 환자 중 하나이며, 그녀는 그 화면을 터치하여 드래그 앤 드롭을 그녀에게 일하게 만들려고 노력하고 있습니다. 나는 그녀에게 연습을하게했다. 그녀는 그것을 할 수 없었습니다. 그리고 그녀는 포기했다. 그리고 그녀는 결코 포기하지 않습니다. 그래서 나에게는 약간 눈을 뜨게되었습니다. 그녀를위한 트랙 패드는 2 학년 인 거의 3 학년이 너무 많았습니다. 그래서 우리는 조금 더 편안한 사람들에게 생쥐를 제공했습니다. 여전히 투쟁이 될 것입니다. 그러나 그 트랙 패드는 특히 그들에게 매우 어렵습니다. 그래서 우리는 우리가 가진 것과 함께 일하려고 노력하고 있습니다. 그리고 작게 들릴 수있는 것들을 생각하지만, 8 살짜리 투쟁을 볼 때, 그들은 매우 현실적입니다. 그래서 감사합니다. 우리는 그것에 대해 노력하고 있습니다. 감사합니다.
[Burke]: Ruggiero 씨.
[Chiesa]: 우리가 한 일은 typing.com을 가지고 있다는 것입니다. typing.com에 대해 들어 보셨습니까? 온라인 플랫폼입니다. 내가 당신의 질문에 대해 말해야했던 많은 기술 전문가, Stone 부인, 그들은 아이들을위한 계정을 설정하고 그것을 추적한다는 것입니다. 그리고 일부 교장은 타이탄을 입력하거나 5 명의 타이퍼를 입력하고 있습니다. 어린이가 상위 5 명이 타자가 아니라면 기분이 나쁘지 않지만 집에서 일할 수있는 추가 인센티브를 제공합니다. 그들이 얼마나 많은 단어를 입력 할 수 있는지 모르겠습니다. 대부분의 연구, MS와 대화하면. Layden 은이 나이에 실제로 입력해서는 안된다고 말할 것입니다. 그들은 작은 손가락입니다. 그러나 다시, 그것은 우리의 통제력을 넘어서는 것입니다. 우리의 시험에 대한 영어 영향 측면에서, 나는 글쓰기의 체력에 대해 걱정합니다. 그리고 나는 컨벤션에 대해 걱정하고 있습니다. 그러나 물론, 그것은이 모든 것의 한 조각 일뿐입니다. 나는 그들이 지금 인간 등급을 받았다고 생각합니다. 그들은 현재 인간 등급이 지정되었지만 최근 보고서 전환에 대해 언급했습니다. Vincent 박사가 더 많은 정보를 가지고 있는지 모르겠습니다. 그러나 나는 그것에 대해 약간의 이야기가 있다는 것을 기억하지만 아직 일어나지 않았습니다. 지금은 여전히 인간 등급이 매겨졌습니다. 응. 그래서 그들은이 루 브릭을 사용합니다. 그래서 그들은 우리의 모든 교사들이 교실에서 사용하는 루 브릭을 따릅니다. 그리고 그것은 다른 숫자와 다른 아이디어 개발을 가지고 있습니다. 그리고 5, 4, 3, 2, 1 등을 달성 해야하는 다양한 조각이 있음을 알 수 있습니다. 마찬가지로 표준 영어 컨벤션의 경우 숫자를 결정하기 위해 다양한 기준을 볼 수 있습니다. 우리 가이 분석에 매우 깊이 파고 들기 때문에 우리가 알아 차린 한 가지. 3, 4, 5, 5, 6, 7, 8 및 10 학년은 우리가 특정 점수에 대한 약어를 제공하는 상태를 보았다는 것입니다. 그리고 내가 의미하는 바는, 내가 1 또는 2 대신 때로는 에세이를 본다면, 그들은 약어를 넣었고, 올해는 새로운 것이 아니라 올해는 새로운 것이지만 올해는 더 널리 퍼져있는 것 같습니다. DC. 직접 사본 또는 구약 주제. 약어 OT가 보이면 아이는 제로 포인트를 받았습니다. 이 루 브릭에 따르면, 그들은 아마도 그들의 아이디어를 개발하고 세부 사항을 주었을 것입니다. 그래서 그들은이 루 브릭과의 편차를 고려하고 있습니다. 그러나 일반적으로 말하면, 이것이 그들이 점수를 매기는 방법입니다. 모든 교사들은 매우 알고 있습니다. 그래서 우리는 당신이 Kiddo Off Topic을 보면 MCAS 점수를 얻을 때 더 이상 하나 또는 두 개를 얻지 못할 것이라고 준비하십시오. 그것은 변화입니다. 그래서 우리는 그들이 이런 것들을 연마 할 수 있도록 깊이 파고 들고 있습니다. 우리는 데이터 형식의 전략적 결정을 내려고 노력하고 있습니다.
[DiBenedetto]: 미스 도메니코. MCAS 데이터를 이런 식으로 제시 하고이 모든 데이터를 풀고 교실과 교사에게 가져 와서 그들이 우리 아이들에게 어떻게 제시하는지에 대한 정보를 선택하는 방식을 선택해 주셔서 감사합니다. 아무데도 가지 않는 많은 정보처럼 보이지만 실제로는 매우 중요한 일이며 우리가 우리에게 늦었습니다. 내 말은, 당신이 제공하는 데이터는 우리가 앞으로 나아가는 데 매우 중요합니다. 다시 말하지만, 하위 그룹 정보는 내가보고 싶은 것이며, 우리는 그 벤치 마크를 만들지 않았기 때문에 CUSPS를 듣고 싶지 않기 때문에, 우리가 조금 더 잘했다면, 우리는 78%를 얻었을 것입니다. 제가 가장 좋아하는 것이 아닙니다.
[Chiesa]: 나는 그것에 동의합니다. 나는 그것이 사람들에게 혼란 스럽다고 생각합니다.
[DiBenedetto]: 우리는 거의 78을 얻었지만 당신은하지 않았습니다. 그러나 우리는하지 않았습니다. 오른쪽. 그래서 저는 사람들이 정확한 숫자를 기억하도록 우리가 한 일을 정확하게 내놓고 싶습니다. 그것은 단지 개인적인 것입니다. 다른 회원들이 같은 방식으로 느끼는지 모르겠습니다.
[Chiesa]: 당신이 페이지를 통해 볼 수 있듯이, 우리가하는 것들이 더 많으며 당신 앞에 있습니다. 나는 그것이 늦었다는 것을 알고 있으므로 당신과 함께 단계적으로 가고 싶지는 않지만 데이터를 보면서 실제 변경을하고 있습니다. 그리고 너머. 알다시피, 이것은 우리가 정보에 근거한 결정을 내릴 때 우리가 보는 데이터의 한 부분 일 뿐이며, 우리는 일정을 변경하고, 우리가 떠나고 있는지 확인하기 위해 수업에 필요한 경우 학생의 커리큘럼을 변경하고, 각 어린이가 강점을 가지고 등급을 떠나고 그들의 요구가 필요하다고 생각해야합니다. 그래서 나는 당신이 피곤하다는 것을 알고 있기 때문에 나는 그들 모두를 읽지 않을 것입니다. 그러나 그들은 당신 앞에 있습니다.
[Burke]: 매우 감사합니다.
[Chiesa]: 매우 감사합니다.
[Burke]: 이 보고서를 받고 MS에 의해 파일에 배치하려는 동의가 있습니까? Villanueva? 두번째. Russo 씨. 호의적 인 모든 사람들? 찬성. 반대하는 모든 사람들? 매우 감사합니다. 감사합니다. 현재 우리는 법적 문제에 대한 협상을 가지고 있습니다. 휴회를위한 움직임. 임원 세션에 들어가는 동의. 이제 임원 세션. 임원 세션으로. Ms. Villanueva, Benedetto 씨가 두 번째로. 롤 콜 투표주세요. 예. 그렇습니다. 우리는 임원 세션에 입학 할 것이며 다른 방에서 집행 세션을 시작하여 회의를 휴회합니다. 우리는 여기로 돌아 오지 않을 것입니다.